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高等数学课开展课程思政的背景分析及着力点范文 高等数学课开展课程思政的背景分析及着力点范文　　1高等数学课开展课程思政的背景分析　　2020年4月，教化部、等八部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的看法》，要求全面推动全部学科课程思政建设，强调要重点建设一批提高高校生思想道德修养、人文素养、科学精神和认知实力的公共基础课程[2]。首先，高等数学是高等院校的公共基础课，受众广，开展思政教化的影响大。其次，高等数学课开设于高校一年级。高校新生从中学进入高校，学习方式、生活环境等都发生巨变，易受各种思潮影响，从时间节点看，高等数学课有开展课程思政的好时机。最终，高等数学课的受众多为理工科专业学生。理工科课程更重技术、重应用，缺道的弘扬，这正须要通过课程思政来加强。因此，作为理工科基础的高等数学课，开展课程思政意义非凡。　　2高等数学课开展课程思政的突破口　　《纲要》强调，课程思政的教学设计要从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的学问性、人文性，提升引领性、时代性和开放性[1]。南开高校顾沛教授将广义的数学文化定义为：数学文化包含数学史、数学中的美、数学家的生平事迹、数学教化、数学与各种学科之间的关系及应用、数学发展中的人文成分等[3]。对比上述概念，结果见图1，不难发觉，《纲要》强调的思政设计角度与数学文化分类的匹配度特别高。另外，从顾沛教授的定义看，数学文化是文化的视角，人文的思想，本身就有深厚的思政味，与课程思政也有较高的契合度。因此，从数学文化视角下谈数学教化中的思政教化，是一个突破口。老师可透过数学文化，挖掘思想政治教化资源，迈开高等数学课程思政的第一步。　　3高等数学开展课程思政的着力点　　勘探、挖掘思政元素是数学教化开展课程思政的基础和重点工作。在此，以数学文化中的数学史、数学教化中的人文成分、数学家的奋斗和工作历程及数学应用为例，浅析如何挖掘高等数学课程的思政元素。　　3.1在数学史方面找触点　　数学史中的辩证思想和中国数学成就数不胜数。例如：微积分的创立历经2000多年，多数数学家为之刻苦钻研、辛勤付出，充分体现事物发展具有前进性和曲折性统一的规律，以此引导学生辩证地看待曲折和困难，培育坚毅、勤恳、踏实的品行，树立正确的三观。此外，微积分中的极限思想也是思政教化的好素材，例如战国时期，庄子记载的一尺之棰，日取其半，万世不竭和魏晋时期刘徽创立的割圆术。我国数学家早在2000多年前已能将极限思想用于解决实际问题，借此带领学生回顾华夏五千年文化的壮阔历程，历数文化遗珍，增加文化自信。　　3.2在数学教化中的人文成分中找触点　　数学学问中蕴含着深厚人文成分。如，拉格朗日中值公式&Delta;y=f&prime;（x0+&theta;&Delta;x）&Delta;x，0<&theta;<1和基于微分的近似计算公式&Delta;y&asymp;f&prime;（x0）&Delta;x。两公式各有优缺点：前者可精确计算因变量的增量，但&theta;取值不明确导致其不易计算；后者导数取值明确，计算没有难度但仅能做近似计算，不够精确。可由此告诫学生，鱼和熊掌不行兼得，凡事有得必有失，缺憾是人生的常态，要学会接受残缺，不强求、不执着，培育淡然、豁达的人生观。　　3.3从数学家的奋斗和工作历程中找触点　　数学家们艰苦奋斗的成长经验、工作历程也是精神教化的珍贵素材。如中国数学家华罗庚，因贫困中途退学，一生只有初中毕业文凭，后又因伤寒病，左腿终身残疾。但他却身残志坚，凭借爱好和坚韧的意志力自学完中学和高校低年级的全部数学课程，逆境中逐步成长，最终成了闻名的教授、院士。又如泰勒中值定理的发展历程：1712年，泰勒最先提出泰勒定理，直到半个多世纪后，数学家拉格朗日才强调了它的重要性。而泰勒定理的严格证明则是在定理诞生一个世纪之后，由柯西完成。此外，还有数学家皮亚诺及麦克劳林的参加和贡献。多位数学家跨越历史长河的通力合作，才打造了如今严谨又完备的泰勒定理，充分体现了数学家们锲而不舍地追求卓越与完备的精神。　　3.4在数学应用方面找触点　　数学应用也隐藏着丰富的思政元素。例如，微分方程应用之传染病模型，一方面，可引导学生建立人与自然和谐共生的意识。另一方面，也可利用其预料新冠肺炎疫情的发展趋势，为国家强有力的抗疫决策供应参考。引导学生树立学好学问也能将小我融入祖国大我的精神，培育学生的社会责任感和家国情怀。　　4高等数学开展课程思政的着力点　　高等数学实施课程思政的要点是恰到好处地融入思政素材。重组教学内容体系是核心，奇妙设计传授的方法、策略，老师是关键，教学设计是保障。因此，课程思政的实施，应从教学内容、老师队伍、教学设计三方面着手。　　4.1教学内容思政化重组