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《《测量小灯泡的电功率》说课稿》说课稿 《测量小灯泡的电功率》说课稿 各位领导、老师大家好： 我的说课题是：测量小灯泡的电功率。以下我将从教材分析、教学模式、教法与学法设计、教学过程设计四大方面来进行说明。 一、?教材分析（一）本课特点、地位及作用1、本节课是人教版《物理》八年级下册第七章——《电功率》中的第三节。该册教科书是今年刚刚投入使用的，与原有的教材相比，突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程,帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。本节课也有这样的特点。2、《测量小灯泡电功率》是这一章的重点内容之一，是在学电能和电功率的基础上，进一步学习认识小灯泡的额定功率和实际功率的区别及其在生活中的应用，后面又将学习电和热。所以，本节课既是对电功率的进一步理解，又为后面的知识学习打下了伏笔，真正起到了承上启下的重要作用。3、本节教材主要安排了一个＂测量小灯泡的电功率＂的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高学习能力的好素材。另外，为了加强学生的自主学习，在课程中还安排了通过观察室内灯泡的发光情况来判断灯泡电功率的大小这一内容，这样即降低了难度又提高的兴趣，使得课堂与生活紧密联系，真正体现了从物理走向生活，从生活走向物理这一理念。 （二）?教学目标：??? 根据新课程标准的要求和对教材的理解，同时结合学生的实际情况。我将此课教学目标定为： （一）?教法： 教育学理论认为,教学方法要根据学科特点、教学任务、教学模式和学生的年龄特点来选用,苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”。因此结合本节课的要求和特点我采用的教学方法为目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）、教师引领学生自主探究，然后师生共同归纳总结,使学生思维清晰,逻辑通顺,对知识点的认识从直观感受升华到理论规律。（二）学法的指导：通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是要学生体会知识获得的探究过程。“教给学生方法比教给学生知识更重要”。因此本节课我着力为学生提供动手、动脑、相互交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发、挖掘学生的潜力。所以应引导学生主要用实验探究法和讨论法来完成本节内容,鼓励学生自己感知知识发生、发展过程，并提醒学生学会交流与合作，共同体验成功的愉悦。当然要进行必要的实验指导，如： 实验中为什么要选择变阻器？ 为什么要限制高于额定电压的上线？ 如何根据信息分析现象产生的原因。 四、教学过程设计及时间分配： 依据本节教材编排的顺序及内容，依据学生的认识规律，根据选择的教学模式，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：（一）、新课引入（约5分钟） 小活动：请每一位同学拿出准备好的小灯泡上的数据进行观察，说明数据的物理意义，并计算出小灯泡的额定功率（P＝UI，为测量小灯泡的电功率打下伏笔）。教师演示灯泡亮暗变化的实验后，提出问题，引入课题。 提出问题：?灯泡的亮度发生变化时，它的功率是否改变？［设计意图：大家都知道兴趣是最好的老师，具体活动比泛泛而谈的语言引课更具吸引力，更易激发学生的学习兴趣，即使是象小灯泡亮度发生变化这样很普通的实验，而事实也证明了这一点。提出问题是思维的动因，是探究过程的起点，教师从具体现象中提出问题可以将学生的胃口调动起来。］ （二）、进行小灯泡电功率的测量的探究　 探究，应该遵从一定过程有目的的进行，因为我们毕竟是在课堂上进行的教学过程，他有一定的时间性和明确的目的性，所以在实验探究中应引导学生按部就班的按照探究的一般步骤进行。探究的过程： 提出问题： 由于学生刚刚接触新教材，多年来被动式的学习已使学生的“问题意识”钝化，要使学生把观察到现象“问题化”，还需一段时间的训练和培养。目前学生还不具备把现象形成具体的、能清晰明确地用语言或文字表达问题的能力，故此问题由教师提出，这样能使学生尽快的明确学习目标。 猜想与假设：（约5分钟） 近一段时间，我用了大量的时间，通过不同方式对学生猜想与假设能力进行了培养和训练，预测学生会主动根据问题去猜想结论是“变”或者“不变”。但对猜想的依据可能表达的不够全面，这种现象的出现是由于学生现有经验和知识缺乏或不足导致的。为此在教学中还应不断启发学生学会观察日常生活现象，鼓励学生根据生活中的切身体验大胆的进行猜想，说出猜想依据，把学生引导到从生活走向物理的轨道上来。 教师继续发问：我们用什么方法来验证你的猜想是否正确？这时学生会说出用“实验法”，教师板书课题。 3、制定计划并设计实验：（约8分钟） 根据对问题的猜想或假设，由学生在预习的基础上分组讨论