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“读”为先导，促进思维进阶 执教/钱丽芬评析/程言峰（特级教师） 【教材分析】 《守株待兔》是统编版小学《语文》三年级（下册）第二单元的一篇 文言文，也是一个富有趣味的寓言故事。本课旨在以读促学，即读准 字音，读懂意思，读出节奏，读明寓意，熟读成诵，引导学生在学习 文言文的基础上，获取阅读寓言故事的方法，促进学生的思维开展与 提升，感受中华传统文化的魅力。 【教学目标】.读准字音，读出韵味，读好“因释其耒而守株”，背诵课文。 .能学会用借助解释等方法读懂课文，明白故事蕴含的道理。 .感受文言文的趣味，习得阅读寓言的方法，促进思维开展。 【教学实录】 一、复习导入，揭题引趣 师：同学们，上课之前，我们先来玩个游戏“看图猜故事”。（出示 寓言故事PPT） 生：（依次回答图片内容）坐井观天、狐假虎威、亡羊补牢、攫苗助 长。 师：同学们猜得真准。谁能说说这几个故事有哪些共同点？ 生：都是以前^本上学过的寓言故事。 师：对，寓言是生活的一面镜子，能让我们正确地认识自己。今天我 们来学习一那么寓言故事，然后再和我们学过的寓言故事比一比，它有 什么不同？（出示课文PPT）生：我发现这是一篇文言文。 师：是的，还记得上学期学的一篇文言文《司马光》吗？谁来提供一下学习文言文的要求？ 生：学习文言文要读准字音、读懂意思。 生：还要读出停顿、读出韵味……师：谁来读读这那么寓言故事的题目？ 生：（读）守株待兔。 师：你真是个爱学习的孩子！想不到，课题里藏着的三个生字都被你 读准了。（出示“守、株、待”）大家一起读一读。想一想，这些生 字中你觉得哪个最难记？来说说你的好方法。 生：我发现“待”的横特别多。我记住了它的右边是寺庙的“寺”。 师：请大家伸出小手来，和老师一起写课题。别忘了，“兔”字后面 还有条短尾巴。 师：猜猜“株”是什么意思? 生：我从解释里发现，它的意思是露在地面上的树的根和茎。 师：哦！借助解释来理解文言文，是个很重要的学习方法。谁还有不 同的方法？ 生：有时候看看图也就明白了，比方书上的图画中一一“株”就是树 桩。 师：真聪明，请你来讲讲课题的意思。 生：守着树桩等待兔子来。 （评析：“读”图，“读”题，教师从儿童认知特点入手，由学生学 过的寓言故事延伸到文言文学习，图文并茂，言意相融，巧妙地唤醒 学生已有的知识和经验，拉近学生与本篇文言文的距离。理解题目的 同时，梳理学习方法，在潜移默化中既激发了学生的学习兴趣，又为 学生进一步学习提供了方法支撑和心理铺垫。）二、以读促悟，层层推进 .初读古文，读准字音。 师：这篇文言文只有39个字，请数一数课文总共有几句。 （生“开火车”来读准5句话）师：真了不起！ ”释、耒、冀”这几个难读的生字都能借助拼音读准。 （出示PPT） ”而身为宋国笑”的“为“怎么读？请说说理由。 生：我查了字典，发现这里的“为”是被的意思，所以我读第二声。 师：通过查字典来确定多音字的读音，很好！ .合作学习，明确方法。 师：文言文不仅要读准字音，读通句子，还要读出停顿。可是怎样才 能读好停顿？谁有好方法来教教老师呢？ 生：多读几遍，可以画停顿符号。 生：要先读懂意思才能读出停顿和节奏。 师：你们的方法都不错。请与同桌合作，先说说每句话的意思，再尝 试着去读出停顿和节奏来。 （同桌合作，讨论并朗读）.揣摩意思，读好停顿。 师：（出示PPT）谁来读读这两句？ 生：（读）宋人/有耕者，田中/有株。 师：告诉大家你是怎么想到这样停顿的？ 生：一般读文言文人物后面都有停顿。比方《司马光》中“群儿/戏于庭”。 师：你能联系学过的课文，并能恰当运用，真棒！ 师：（出示PPT） “耕”是个生字。同学们，怎么记住它呢？ 生：左边读“耒（l§i）,它是古代用来耕田的一种农具，右边是 “井”。 师：到底何为“耕” ？ 一起来看我国古代农业巨著《天工开物》，其 中就有对“耕”的记载。（出示PPT）说一说，你们看到了什么？ 生：一个农夫手里推着一种翻土的农具。农夫们在像井字一样的田地 中用耒翻土种地。 师：这就是“耕”，农夫手里的农具就是“耒”。（出示PPT）看， 这就是“耕”的古文字，下面是耒，上面是井字样的田，后来逐渐演 变成今天的字形。 师：“耒”作偏旁要谦让，捺成点，右边注意穿插。一起写好这个字 （指导学生书写）。那课文里的耕者是谁呢？ 生：耕田的人，也可以叫农夫。 师：照这样，我们可以说，有学问的人叫一一生：学者。 师：年长的人叫生：老者、长者。 师：你还知道哪些？ 生：智者、读者、听者师：（出示PPT）请读好这两句话。 生：（读）兔走/触株，折颈而死。 师：能说一说这句话里“走”的意思吗？ 生：走在解释里是“跑”的意思。 师：如果不看解释，你能猜出是跑吗？ 生：“折颈而死”说明撞击力度很大，很可能因为跑的缘故。 师:你是福尔摩