第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固--高一历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册.docx

PAGE 2 第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 教学指导思想与理论依据 为应对历史学科课程改革所提出的新的学科要求，即五大核心素养：唯物史观、时空观念史料实证、历史解释及家国情怀，历史学科的教学思想发生了重大的改变。在坚持马克思主义唯物史观的理论基础之上，其它相关素养皆各有指向性，并最终汇聚为价值观的积淀与反映。即便如此，高中历史的教学仍然需要在脚踏实际的基础上，融合已有的经验，渐进式的走向新的阶段。课堂上的系列教材、用语、多媒体以及板书等，依旧是目前必须依赖的手段。鉴于初中历史的学习重事件、故事，学生在高中历史的学习中可能稍感无趣与枯燥，这是一个较为普遍的现象，为此，引导式教学并穿插有新时代特色的手段应该是一个可能的尝试。 教学背景分析 课题及教学内容分析 本课围绕两汉的知识进行了全方位的学习，其核心在于让学生认识到，秦朝虽然建立了第一个统一多民族国家，但真正让其形成并传承后代的是两汉，尤其是西汉，所以本课的核心内容就在于围绕西汉是如何巩固大一统的。汉初王朝的初步设想与借鉴秦王的教训，使得统治者秉持着“汉承秦制，有所损益”的统治理念，宽减刑罚、郡国并行、与匈奴和亲等，皆为恢复社会之安定，也是初步完成了大一统；但汉初的做法是不稳定也不彻底，遂有汉武帝铸就西汉之强盛，而西汉的统治很容易被东汉所继承并发扬。在两汉长期的大一统的形式下，政治的稳定推动了经济的繁荣，并最终成就了辉煌的汉代文化。 学生情况分析 关于汉代的历史，学生在初中的学习中已经通过了基础的考核，具备基本的观念，但问题有二，其一为知识的错乱与遗忘，对两汉的基本知识出现张冠李戴的问题，甚至不能鉴别基本的内容正确与否；其二，对两汉统治的理解过于浅显，不熟悉内在的理路，也不清楚很多举措的深层次含义。 教学目标 总体目标：认识并理解汉代接续、完善秦制所形成的统一多民族封建国家的历史过程及意义。 能通过史料分析汉代初建并逐步巩固大一统的历史（素养目标：唯物史观、史料实证）。 能通过阅读史料对汉代大一统秩序的巩固进行评价，培养学生辨证分析历史问题的能力（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。 认识两汉的繁荣与衰亡的根本在于封建社会的根本矛盾不能得到解决，但更重要的是要让学生在两汉历史和文化中汲取更积极的价值，尤其是在奠定中国疆域方面不容替代的意义，知晓其为中华民族立于世界之林中做出的重大贡献（素养目标：家国情怀）。 教学重点和难点 教学重点 西汉统一多民族国家的建立与巩固 教学难点 汉武帝巩固大一统的措施及意义 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第4课 西汉与东汉：统一多民族封建国家的巩固 统一的重建：西汉的建立 统一的巩固：西汉的强盛 统一的接续：东汉的兴衰 千古大一统：两汉的文化 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过几张图片引入新课 新疆棉花事件是今年发生的一件大事，事情的来龙去脉不消多言，事实是，新疆人民与汉族人民的联系早已渗透在中国几千年的历史长河中，而我们今天的学习就将揭开那段辉煌的历史，向这些造谣者展示我们统一多民族国家的历史是怎样形成巩固并且这一历史不可诋毁的。 让学生结合当下热点问题引入新课（新疆棉花事件既具有教学导入作用，也能引导学生价值观和爱国情怀） 壹、统一的重建：西汉的建立 在ppt中展示西汉建立的过程，适当结合与回顾第三课的内容，尤其是承接秦汉王朝更替的部分； 首先展示三段材料，让学生思考西汉建立之初所面临的问题： 材料一：汉兴，接秦之敝（同弊）……，民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半……，自天子不能具醇驷（四匹马的毛色一样），而将相或乘牛车。” 材料二：高帝南过曲逆，上其城，望见其屋室甚大，曰：“壮哉县！吾行天下，独见洛阳与是耳。”顾问御史曰：“曲逆户口几何？”对曰：“始秦时三万馀户，间者兵数起，多亡匿，今见五千户。” 材料三：七年冬十月，上自将击韩王信于铜鞮，斩其将。信亡走匈奴……与匈奴共距汉。上……至楼烦，会大寒，士卒堕指者什二三。遂至平城，为匈奴所围，七日，用陈平秘计得出。 ——《史记·高祖本纪》 用史料、图片等说明汉初为恢复统治，初步完成大一统所做的举措，即：黄老无为养生息、郡国并行稳地方、和亲匈奴保边疆； 材料一：曹参之相齐，……治道贵清静而民自定……其治要用黄老术，故相齐九年，齐国安集，大称贤相。参为汉相国，清静极言合道。然百姓离秦之酷后，参与休息无为，故天下俱称其美矣。 ——《史记》 材料二：白马之盟：非刘氏而王者，天下共击之，若无功上所不置而侯者，天下共