高中语文《拿来主义》教学设计.docxVIP

《拿来主义》教学设计教学目标 1、领略比喻论证的妙用（论证之美）2、体会文章的论证思路（逻辑之美） 3、理解拿来主义的精神内涵（价值之美）教学过程： （一）导入（激发学生的兴趣）在座的有多少周杰伦的粉丝？（啊，几乎全是）。喜欢他的什么呀？ 如果有一天周杰伦迎面遇到了鲁迅先生，你猜猜鲁迅会对他说些什 么？（学生不好回答，做思考状）先生说，不用猜了。我说的话，全 在我的一篇文章《拿来主义》里。既然如此，让我们一起读《拿来主 义》找找鲁迅先生会怎呀评价周杰伦这一问题的答案吧。（创设情境, 帮助学生走进文本，激起学生的阅读期待） （二）解题进行查工具书比赛，看看谁对“主义”的词义判断最快最准。 学生查工具书后明确：”主义有三个义项：1、对客观世界、社会生 活以及学术问题等所持有的系统的理论和主张。2、思想作风。3、一定的社会制度；政治经济体系。（学生讨论后明确取第二个义项的 适当拓展：请学生取“主义”的第二个义项，仿词自由主义、主观主 义（学生对“主义’并不陌生，但往往囱冏吞枣，不求甚解，这一环 节一是培养学生认真读书的习惯，二是引导学生准确把握概念的意 义，从而深入理解鲁迅“拿来主义”的精髓和价值）（三）自主探究合作交流成果展示 请学生感知文本,提出初读不得其解的问题或者值得探究的问题。（转 变学生的学习方式很重要，学习的根本动力就是问题，教师一方面要 引领学生思考，提出适宜的问题，一方面要使学生通过学习生成问题） 估计学生可能提出的问题： 1、鲁迅为什么要写这篇文章？ 2、怎样才叫“拿来” 3、为什么提出 “拿来主义”观点之前要先写“闭关主义” “送去主义”4、鲁迅究竟会对周杰伦做出怎样的评价？然后引导到课堂重点上来。着力解决 两大问题，做到“纲举目张’. 问题引领：请学生读“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿” 到文末。思考：如何对待文化遗产，是一个很大很深的话题。鲁迅先 生在文中是如何加以阐述的？ 学生合作探究明确：比喻论证。（在学生掌握了拿来主义的字面意思 后，引导学生探求拿来主义的精神内涵，并通过设计表格的形式，让 学生在填写表格的过程中到达比照喻论证的深刻感悟） 用原文词语填写下表总喻 总喻 得了一所大宅 子 总喻得了一所大宅子比照对象孱头混蛋 总喻 得了一所大宅 子 比照对象 孱头 混蛋 废物 对待文化遗产 方式 勃然大怒，放一 把火烧掉 作者评价 为了“保存自己 的清白” 仿“拿来主义者”的词语形式，仿照内容，填表。 文章原名政治名称根本特征孱头逃避主义者缺乏继承文化遗产的 勇气昏蛋 废物认真理解以下喻体的本体，仿照内容，填表。 本体文化遗产处置方法 本体 文化遗产 处置方法 占有挑选 （四）感悟总结请学生用下定义的方法，给“拿来主义”一个确切的定义，以弄清“拿 来主义”的深刻内涵 学生合作探究，整合确定“拿来主义”的定义： 拿来主义是一种对待中外文化遗产，采取区分调训I,取其精华，去其 糟粕的态度，到达古为今用洋为今用的目的的思想作风。（按照由浅 入深的规律，学生理性把握拿来主义的本质） （五）拓展应用 （学生回答鲁迅对周杰伦的评价语，并拓展到对其他的文化现象甚至 其他领域中的事物发表看法。）例如：周杰伦，你大胆“拿来”了美国的黑人音乐，先占有，再挑选, 还融进了我们民族的传统武术，进行了创新。这就是拿来主义精神。 （教师回应：看来鲁迅先生并不反对偶像崇拜，但应有深层次的思考）教师点拨：对于一切现象都应持拿来的态度,如我们现在实施的新课 程也是拿来的既不能丢掉传统精髓，又要吸收国外的先进经验，这样 的拿来好，反之，有些艺术完全照搬国外没有创新，就不是真正的拿 来。 （六）问题引领，体会论证思路作者在提出“拿来主义”观点前，为什么要先写“闭关主义” “送去 主义”？ （此题的设置，不仅要让学生体会论证思路的逻辑性，先破后立，即 分析拿来主义的必要性，又在重点分析文章后半局部之余，有了全局 意识） （七）作业：任选一题写周记（练习比喻论证） 1、写一段比喻句，同样论证：批判地继承文化遗产提示： 大花园一文化遗产文化遗产中的精华 9 文化遗产中既有精华，又有糟粕?——文化遗产中的糟粕2 2、用“学习如爬山”开头，写一段文字，要求比喻论证。