2022年推进幼儿园高质量发展交流稿三篇例文.pdf

推进幼儿园高质量发展交流稿 《教育现代化2035》明确提出 “普及有质量的学前教 育”发展目标。教育的高质量，首先是课程实施的高质 量。在落实 “以游戏为基本活动”的幼儿园一日活动中， 如何以儿童兴趣为出发点，开发师幼共建的高质量探究性 课程？20XX 年始，我们尝试探索一整套师幼共建的课程实 施技术路径与操作方法。经过 10 年深耕，形成了幼儿园高 质量探究性课程 幼儿园探究性课程以儿童兴趣和探究问题为载体，教 师坚持 “追随儿童，追随自然”的课程理念，以真实情境 持续激发儿童进阶式主动探究，形成了 “多维支持，多线 推进，多元评价”的深度学习推进路径 一、材料、教师、同伴的多维支持 儿童深度学习的发生离不开教师的支持与助力，这体 现着教育对儿童发展的重要引领作用。教师应在观察、追 随、解读儿童兴趣和探究价值的基础上，多维度支持儿童 进行探究 一是环境材料支持。教师根据儿童兴趣与需要，允 许、支持和敏锐地发现与引导儿童根据探究需要转换环 境，并寻求和提供资源材料，助力儿童进一步探索。如在 “火箭 ‘智’造”案例中，孩子们受中国探月工程启发， 计划建造火箭。但他们对于火箭结构的了解仅仅停留在荧 幕上火箭腾飞的场景，教师及时用手机帮孩子们搜索了火 箭结构图，利用资源拓展了孩子们的经验。随着游戏的推 进，孩子们都想拥有自己的火箭。经商讨，他们形成了搭 建火箭乐园的想法，并及时调整了场地范围，计划让每个 火箭的外形、组成材料和应用功能都各不一样 二是教师追随支持。教师应关注儿童发展，在陪伴、 观察和追随儿童尝试解决问题的过程中，了解儿童遇到的 新问题和探索思考，看到儿童试误和验证的真实过程，清 晰掌握儿童探究发生与发展的过程，体现 “师幼共探究” 的追随支持。在搭建过程中，孩子们发现 “太空舱”搭成 了直筒的形态，XX 说： “这是不对的，应该搭成地球仪的 形状 ”XX 老师及时让孩子们看了 “太空舱”的真实形 状，孩子们在灵光一闪中叫出了一一球体。于是，他们商 讨出直筒搭建 “中间往外拉，上下往里缩”的改造方案 接着，他们在放 “信号接收器”时又发现，球体中间有一 空洞。信号接收器放置时容易掉进去，孩子们又对接收器 加了底座盖板进行改造；真实的接收器信号灯是会亮的， 他们又用电池柱加灯泡代替了圆柱积木作为信号接收器， 使以往的经验得到了应用。幼儿能运用符合他们年龄的技 能或技术呈现他们所知及所学，教师在追随中自然支持和 探究着来自儿童的一个个真实问题，陪伴和倾听着儿童探 究经验生长的过程 三是同伴协同支持。儿童遇到问题，难以解决时，教 师鼓励同伴互助，促进团队商讨、分工、合作、再尝试， 儿童在团队合作中感受同伴协作的快乐，体验合作的力 量。随着二号、三号火箭的完成，到了四号火箭，他们觉 得火箭多了，功能每一个都不一样，得有个 “指挥中心” 才行，这样整个系统才能起到总体协调、合作运行、各司 其职的作用。如何实现这一功能呢？孩子们觉得 “太空 舱”要做得更大，因为需要运载宇航员，仪器会更多；要 有数据指令发射操控系统，可以另外在旁边搭建，实现既 能地面指挥，又能在 “指挥中心”内部指挥；信号发射装 置和推进器的功能也要更强大……孩子们不断商讨着，分 工协作研究，各司其职进行搭建。他们团队协作，不断发 现问题并解决问题，继而顺利完成了四号 “火箭指挥中 心 ”的搭建。孩子们此时俨然变身成了 “火箭总设计 师”！ 二、问题、交往、经验展示的多线推进 探究性课程中，为促进儿童探究素养全面发展，教师 密切关注三线,即问题线、交往线和儿童经验展示线的推进 情况 问题线是儿童解决问题能力的展现过程。在此过程 中，儿童发现问题、解决问题，这和儿童的认识发展与经 验生长密切相关 “火箭乐园”持续了一个月，儿童解决 了30 个问题，这使他们成了 “小小的火箭专家” 交往线是儿童实现社会化的重要过程。探究课程的目 的不仅在于让儿童发现和解决问题，更重要的是儿童在探 索中实现幼幼合作、同伴协同，在团队中得到成长。随着 搭建规模的扩大，火箭搭建组、乐园围栏搭建组等陆续出 现，每个小组因儿童个性不同，都有领导者、追随者、促 进者和游离者角色的存在，这就需要教师采取不一样的支 持策略，助力儿童在团队中找到属于自己的位置，助力儿 童顺利融入团队 经验展示线是儿童汇报探索活动的过程。儿童经验得