声乐教学中心理素质培养和人文关怀角度分析.docx

? ? 声乐教学中心理素质培养和人文关怀角度分析 ? ? 张培培 （沈阳音乐学院大连校区，辽宁 沈阳 116650） Summary：在声乐教学中，教师要做好学生的心理素质分析，依据学生不同的性格特点，积极与学生沟通和交流，建立和谐的师生关系，并要加强对学生的人文关怀，引导好学生顺利有效的度过宝贵的大学学习期，培养出合格的艺术人才. Keys：心理素质；事业观；感情观 B844.2 ：A ：1673-260X（2013）12-0137-03 从事教育事业的人应该听过这样一句古语：“师徒如父子”.这句话深刻的诠释了老师与学生那种“血浓于水”，有如亲人般的真挚热情.可想而知这种师生情义是多么的和谐美好，然而在现在的大学学习生活中这种美好的预期往往难以达到.这主要是由于学生多、老师少、彼此独立交流、谈心不多、一节公开课、一个老师几十个学生还没等认全学生的姓名一个学期就结束了，甚至有的师生到毕业也算不上很熟悉.这也就使得这句“师徒如父子”成了形容和约束教师与学生道德规范和人格定位的一个标准.当然也有一些鲜活的感人至深的个例，但毕竟是为数不多.就算是在古代，能真正做到的我想也是个别代表而已. 1 心理素质不同的性格人物分析 作为音乐院校的专业声乐教师在这方面有着得天独厚的条件.即我们可以一对一、面对面的与学生进行交流，经过十多年的教学经验积累和研究摸索，我把学生的心理素质状态归纳为以下三种： 1.1 性格外向型 这种性格的学生，个性开朗、活泼、好动、乐于主动与人交流，在专业课的学习过程中思维活跃、敏捷、进入状态较快，但缺点是一旦遇到挫折时容易出现情绪反复，例如在唱高音时偶然出现失误或破音或唱不上去的时候就容易使蛮劲儿，一而再，再而三的反复冲击高音，甚至不顾疲劳或失声，容易产生心理阴影.尤其男高音一旦出现多次失误，内心的承载力和韧性较女生脆弱，如果不及时排解其心理误区，设置好纠正方案，长此下去就会影响其学业的顺利进展.而这个时候我经常会暂停下来，把学生的注意力吸引到与声乐演唱不相关的方向上去，让其顺其自然的放松其身心的紧张状态，我会试着用朋友的语气跟学生谈谈心，比如说：“最近身体怎么样？家里的情况如何？在看些什么书籍等等，待学生恢复正常松弛的状态后在切入专业类的话题.”我经常给学生讲，再大的歌唱家登台比赛或演唱高音时都会有紧张的时候，例如：意大利著名歌唱家——帕瓦罗蒂上台前，总爱在手心里握一只钉子，也有因心理紧张而导致身体受影响而推迟演出的时候，同时一些其他世界级的歌唱家也都有因为心理因素导致唱走音、忘词、节奏不准的例子，这些事例往往会使得学生们放下僵化、激进的想法与做法，回到理智的轨道上来.他们会给自己的思想找到一个出口，那就是偶尔或一个阶段唱不好是正常的，只要理性分析，认真对待加以克服，便总是能寻找到突破口的，并最终解决问题. 1.2 性格内向型 实际教学当中艺术类学生完全内向型性格的比例并不多，绝大多数属于相对内向，但即便如此内向型的学生上课相对于外向性格的学生难度要大一些，他们的学习热情表现的往往不是很高涨，心劲儿不是很足，个性温和，不爱较真儿较劲，所体现在处理声乐作品时不够张扬、外露，甚至过于保守、谨慎，无论你怎么提示、引导总觉得他们内心的火焰没有被完全点燃.然而中国民族声乐的教学目的或教学根本正在于以科学有效的演唱方法加之学生的内在激情的释放从而达到诠释作品内容，形成感染力和影响力.要解决学生的个性问题必须循序渐进而并非一日之功.给内向型学生上课要想达到预期的效果，首先在上课之初，作为老师首先要制造一种轻松、自然、积极、快乐的见面和学习氛围，学生在方法上出现误解或演唱失利时不要急于否定和批评，要耐心点评，循循善诱，一旦学生表现出好的演唱状态时，应该及时给予肯定、表扬和鼓励，使学生在上课过程中不断增强自信心，另外在布置作品时一定要由小到大、由易到难、以小作品的演唱中获得成功后的快慰，会促使学生逐步放开紧张的心态，渴望突破更大难度的声乐作品，激发出应有的斗志与对演唱专业的热爱，而要想达到这样的目的，作为老师的我们则必须以心交心、真诚理解、爱护和帮扶学生建立信念，使内向型的学生走出胆怯和自卑的心理因素干扰.换言之，也可以说在大学几年的专业教学过程中，也是老师帮助转变和改变内向型学生向外向型过渡的一个必然阶段，不解决这个根源上的问题，内向型学生专业潜质将得不到有效的发挥，我们有理由把它看成是教学失误和失职，这也是声乐艺术类教学中所特有的个性. 1.3 性格内向兼外向型 这种性格的学生可以说是多元的，一般情况下他们具有较好的耐受力，感受能力强，接受能力快，他们既可以很活跃，同时又坚固稳定.较之前两种类型的学生，兼顾型的学生与其他两种类型的学生在声音条件大致相同的情况下，培养起来相对容易一些，大概是因为他们具备感性和理性两种思维特