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汉语教学中词语学习问题的研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6409字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：汉语教学中词语学习问题的研究 2 1.学习情况及其学习特点 2 1.4考试中词汇的运用成为检测阶段性学习成效的有效方式。 2 2.学生作业和考试作文中反馈出的问题 2 2.1字形，字音，语素，词义。 2 2.2词语。 3 2.3连接性词语。 4 2.4义群。 4 3.问题研究及应对策略 5 4.提高考试中作文的质量 6 文2：现阶段特殊教育中词语学习问题及解决途径 7 一、现阶段特殊教育中词语学习存在的问题 7 (一)对词语的拼音及发音不易记清 7 (二)对词语的意义理解不透彻 8 (三)对词汇量掌握不够广泛 9 (四)对于较长的词语容易书写颠倒 10 二、特殊教育中词语学习的有效途径 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 正文 汉语教学中词语学习问题的研究（教学资料） 文1：汉语教学中词语学习问题的研究 1.学习情况及其学习特点 1.1学生进入中学后，个人兴趣成为学习的重要动力，学习自觉性有所提高，认知意识加强，学习策略加大了自主探究的力度。 1.2对目的语的口语交际技能更加重视，倾向于把目的语定位为交际性工具。 1.3语法和词汇取代了初级阶段的语音和汉字，成为此阶段的学习难点。 1.4考试中词汇的运用成为检测阶段性学习成效的有效方式。 2.学生作业和考试作文中反馈出的问题 2.1字形，字音，语素，词义。 对于少数民族学生特别是非汉字文化圈的学生来说，难免出现汉字或生词的记忆混淆。常见的问题有： 2.1.1字形混淆；如：“注—缩”，“陪—部”，被互相错写错读；“凑”被错当“奏”（组词语“凑乐器”，“凑歌曲” 2.1.2字音混淆；如“民工”写成“民公”，“自豪”写成“自毫” 2.1.3语素混淆；表现为以词代字，如:把“丽”读成“美”，把“舍”读成“宿” 2.1.4词语混淆。如：“主观客观”和“主动被动”记混（“主动”的反义词写成“客动”），“据”混同于“根据”“据说”（“据这个问题是…”等。 教材的词汇量剧增，有时甚至一篇课文就有近百个生词。随着词汇量的迅速增大，近义词的辨析就成为教学的主要对象和难点之一，如：“维护，保护，维持，保持”等，学生在学习和使用中容易出现词义混淆的现象。 2.2词语。 中学阶段侧重于汉语书面语的学习，很多词汇对于学生来说，能够理解，却不会运用，一看就知道意思，一用就出错。词语在句中的搭陪要求对学生来说难度更大。举例子如： 2.2.1“一连”，副词。用自动词前，表示动作连续进行，后面用数量词组（数字一般大于1）补充说明动作进行的次数或持续的时间。 而学生往往写成如“（我）一连继续把汉语学下来了”；“一连睡不着”；“一连开车赚钱” 2.2.2“造成”，动词。造出来（具体东西）；使产生（结果等），使形成(某种局面，情况)。可用于抽象事物。 2.2.3“哪怕”，连词，书面语用“即使”。用于表示假设兼让步的条件副句，后面的主句常用“也”“都”等副词，表示强调即使在这样的条件下，也不会改变原来的打算或想法；有时为了强调主句，用“哪怕”的副句也可以放在主句的后面。而学生有的写成如“这么多作业，哪怕我写不完。”还有的语义不明，不通，不完整。 2.2.4“万一”，连词。第一，有假设的语气；第二，表示发生的可能性极小；第三，一般用于不希望发生的事；第四，根据假设的条件，预测相应的结果（就，该，……）或提出问题，反问。在学生的试卷中这类题目有的答案缺少第四个条件，因而句义表述不完整；有的答案逻辑关系混乱。 2.3连接性词语。 介词，连词，关联词在很多时候试相对格式的，学生在运用时也容易出错。例如: 2.3.1“被……所……”（有时也用“为……所……”）结构，用来表示被动；“所”在这里是助词，其强调被动语气的作用；“所”后面的动词一般是双音节动词。 2.3.2“被…看作…”，试题要求用指定词语改写句子“他认为考试取得好成绩时给父母的最好的礼物。”原句主语是“他”，谓语是“认为”，宾语部分是“考试取得好成绩时给父母的最好礼物” 2.3.3“因为…缘故”表示事物发生的原因，是对主句的说明：主句应该有完整的结构并说明结果。 2.3.4“拿…来说”是一个小句，表示“拿…来说明”的意思；这个小句之前是关于某方面情况的叙述，小句之后则是用具体的例子对前面的情况加以说明。 2.4义群。