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北师大版三年级下册《电影院》教学设计
教学目标:
1.在解决实际问题的过程中,能选择适当的方法进行估算,体会估算在生活中的作用。
2.能解决两位数乘两位数的简单实际问题,主动和别人交流自己的方法和结果,并会通过估算解释运算结果的合理性。
教学重点:
竖式计算两位数乘两位数(进位)。
教学难点:
熟悉掌握两位数乘两位数有进位的计算方法。
课前准备:个人探究学习单、小组合作学习单
教学过程:
一、导入新课
师:同学们,你们喜欢看电影吗?(喜欢)今天笑笑和同学们来到了电影院(贴出课题:电影院),在电影院我们将会学到。。。。。。(ppt)
二、探究新知,解决问题。
师:看,笑笑来到了售票处,票价每张12元,这次他们组织了500名同学看电影,售票员阿姨告诉笑笑:电影院共有21排座位,每排可坐26人。
(一)提数学问题
师:谁能根据这些数学信息提出一个问题?
生1:电影院一共有多少个座位?
生2:一共需要多少元?
生3:电影院的座位够吗?
(师:同学们真棒,能够根据数学信息提问题,现在我们一个一个解决。)
师:(出示PPT)第一个问题:电影院的座位够吗?想知道电影院的座位够不够,我们必须要知道什么?
生1:电影院一共有多少个座位?
师:那它跟哪些数学信息有关?
生1:共有21排座位,每排可坐26人。
你能根据这些数学信息列出算式吗?
生1:26×21=
师:请问26表示什么?生:表示每排可坐26人。
师:21又表示什么?生:表示有21排。
师:为什么用乘法呢?
生:因为要求21个26是多少?所以用乘法。
师:掌声送给他,真会分析问题。
(二)估一估:26×21
师:现在我们一起来估一估26乘21(PPT出示估一估)谁来估一估?
生1:我把21看成20,26×20=520。
师:够坐吗?
生:够!
师:为什么?
生1:因为我把26估小了但还是比500大,所以够。
师:说得很有道理。还有不同的估法吗?
生2:我把21看成20,把26看成25,25×20=500,
师:够坐吗?
生:够!
师:为什么?
生2:因为我把26估小了但还是等于500,所以够。
师:理由也很充足。
(三)自主探究计算方法:26X21
师:那26X21到底是多少呢?这也是我们今天要学习内容:贴板书“两位数乘两位数的进位乘法”现在我们一起来算一算(PPT),用你喜欢的方法,在学习单上完成。
三位学生到黑板板演:三种方法(口算,竖式,列表格)
师:下面有请这三位同学介绍下他们的方法。学生汇报,你是怎样算的?先汇报口算和表格,最后算竖式。
生1:我汇报,我是用口算的方法计算的,我是先把21分形20和1,20×26=520,1×26=26,520+26=546,同学们对我的回答你们满意吗?
生2:我汇报:我是用画表格的方法计算,我把26分成20和6,把21分成20和1,20×20=400,20×1=20,20×6=120,1×6=6,再后把它们的积相加等于546,我汇报完毕,同学们对我的回答你们满意吗?有疑问吗?
生3:我用的是竖式计算,我是这样算的,先算1乘26等于26,再用26乘20等于520,再后把26加上520等于546。同学们对我的回答有疑问吗?
生4:请问,竖式里的26是表示什么?
生3:表示有26个1.
生5:请问,5为什么写在百位上?
生3:因为20乘20等于400,再加进位的一百就是500,所以写在百位上。
师:老师也来提个问题?请问这里的26表示几排的座位数?生3:表示1排的座位。
师:520呢?生3:表示20排的座位?
师:526呢?生3:表示21排的座位。
师:真棒!掌声送给他,既会解决问题,又能解答疑问。
师:同学们,这三种方法你更喜欢哪种方法?当数字大了我们不能口算时,就可以用竖式计算更简便。但是,不管用哪一种方法,最后结果都是546(板书546个。)最后我们还要答语。回头来看看,我们的估算,估对了吗?546个座位500人够坐吗?够!
三、协作探究
三(11)班有38名同学,每张电影票12元,买电影院需要多少元?
师:既然座位够了,下面我们就买票吧?(PPT)认真审题,你能列出算式吗?(PPT:38X12=)
小组合作,(PPT)注意看要求:
完成学习单
1.估一估。
2.算一算,说一说竖式计算的过程。
3.说一说,竖式每步表示的意思。
4.小组汇报。(每人一项任务)
活动开始!(10分钟)
师:哪一组来汇报!(三人)四人小组上台汇报
生1:我汇报,下面同学回应:我倾听。回答完后,我汇报完毕,全组汇报完毕后,
生3组长说:同学们对我们小组的回答有疑问吗?)
生4提问题后,(小组成员:这个问题由我来回答)。(小组长最后说:我们小组汇报完毕)
师:掌声送给这个小组。老师给你们点赞。
师小结:同学们,你认为这个进位竖式计算需要注意些什么呢?(PPT出示
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