信息技术与学科教学的整合中期报告.pdfVIP

《信息技术与学科教学的整合》课题 中期研究报告 2006年10月，我校开始了信息技术与学科教学整合课题实验。两年的时间，学校课题组成 员和一批骨干教师本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合各学科 教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了 有益的反思。下面从三个方面作简要汇报。 一．我们的认识——必要性、服务性、规律性 从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全 面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络 的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体 的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表 达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信 息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息 技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的， 任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“整 合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。 1．“整合”应强调必要性 强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎 配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。 整合是教育资源和教学要素的有机结合，一方面要结合教学内容的实际，另一方面则要凸现 信息技术的特长。如计算机多媒体技术能更加准确的反映或逼真的模拟出微观世界与瞬间变 化中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这 些实例进行发现问题和解决问题的探究活动，从而有利于培养创新能力。又如，计算机网络 技术会促进本地与远距离的协作以及师生间的交流，并且帮助他们成为由学者和科学家组成 的更大世界的一部分，提高学习者的合作、讨论和反思能力。再则，网络的虚拟功能可以为 我们创设千姿百态的社会生活情境，丰富孩子们的想象力，激发他们积极的思维。教师要利 用这些独特的优势，紧密结合教育内容，进行有机的整合，这就是必要性的内涵。 2．“整合”应注重服务性 现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、 虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模 拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲，信息技术与学科教学整合应强调以 计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是 学生学习的工具和伙伴。 具体的讲，就是要实现两个转变，把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提 高教育质量的一个重要载体，真正把信息技术运用到学习之中。把信息技术从作为辅助教学 的手段转变成学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优 势，真正建构有利于学生自主发展和提高创新意识的学习方式。因此，计算机要服务于教学 内容，要服务于学生学习的过程，要服务于学习方式的改变。 3．“整合”应把握规律性 就目前来看，信息技术与学科教学的整合还属于探索实验阶段。无论是教师还是学生，都有 不适应性。无论是硬件还是师生信息素养，都有不支持性。因此，研究和把握整合的规律性， 显得尤其重要。北京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段： 计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉两 位学者提出整合“层次论”，即封闭式的、以知识为中心的课程整合；开放式的、以资源为 中心的课程整合；全方位的课程整合，都从不同角度揭示了整合的规律，给我们很大的启发。 我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结 果。“整合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，它既注重事物 间动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。在教学中，有了信息技术，教学过程的 侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息 的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不 足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和 教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学 媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整 体的过