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高职语文教学中的中国传统文化融入 高职语文教学中的中国传统文化融入本文关键词：高职，中国传统文化，融入，语文，教学中高职语文教学中的中国传统文化融入本文简介：现阶段的高职语文教学对于传统文化的教育比拟薄弱，在高职语文教育中，某些教师对传统文化的融入并没有进展相应的重视，导致学生在学习过程中只是理解国外节日和文化，对于我国传统文化并不理解。因此，在课堂上只是针对课文内容进展教学，教师在语文课堂上让学生根据教材的要求，对课文进展学习、背诵，从根本上无视传统文高职语文教学中的中国传统文化融入本文内容：　　现阶段的高职语文教学对于传统文化的教育比拟薄弱，在高职语文教育中，某些教师对传统文化的融入并没有进展相应的重视，导致学生在学习过程中只是理解国外节日和文化，对于我国传统文化并不理解。因此，在课堂上只是针对课文内容进展教学，教师在语文课堂上让学生根据教材的要求，对课文进展学习、背诵，从根本上无视传统文化的教育。一些学生由于受网上纷繁信息的影响，对国外一些文化过于推崇，相反却忽略了我国的传统文化。有调查显示学生中，有一局部对屈原和端午节的由来并不理解，这是传统文化教育的忽略。学生在语文课堂上学习汉字、唐诗、宋词、元曲，在学习过程中却没有深化理解这些中国流传上千年文化背后的内涵，只是为了学习而学习，这样的学习对于学生的人文素质开展并没有起到根本作用。　　中国传统文化的内涵主要包括物质文化、社群文化和精神文化三个方面。对于语文学习者来说，胡文中明确表示，我们应该培养学生的文化敏感性和洞察力，必须引导和帮助学生理解传统文化的进化及其表现形式。美国语言学家StephenKrashen认为“理解性输入〞理论：语言习得是通过语言输入主要完成。教学重点应放在如何为学生提供最正确的语言输入。这是可理解性输入—输入语言应略高于现有的语言程度。文化输入与语文学习是一样的。只有对民族文化有更广泛的理解，才能更好地理解和把握语文学习。布鲁纳和奥苏贝尔的认知构造的代表认为，学习过程是认知构造的组织和重新组织的过程。语文学习过程是一个不断交融的新老知识。传统文化是学生的体验，也是學习语文的精华。在语文教学中，教师应正确运用的文化知识，引导语文学习内容。　　一、语文教学在职业教育中的现状　　高职语文教学的目的既要满足学生继承中国传统化的需要，又要满足学生身心开展的需要，更要有助于交际才能的培养。同时，教学大纲说明教学目的，按照一定的语文教学的内容，分配教学内容的范围和程序。语文教学是在教学大纲的根底上进展的。因此，文化意识的培养应纳入教学大纲。高职教育的根本任务是培养个人良好的应用技能并且满足消费领域的需求，管理和效劳等方面的培养方案和教学体系是在社会需求的根底上设计的。“应用性〞是高职院校课程设置和教学内容体系建立主旨与特色。理论教学的目的是培养学生的技术应用才能，这在教学方案中占有很大的比重。培养学生的技术应用才能的根本途径是与企业协调。高职教育的培养目的是培养学生的综合才能，而不是岗位才能。综合才能的内涵意味着要进步学生的综合素质，就必须在培养职业资格的根底上，加快学生个性的开展。开展学生的个性需要帮助学生获得文化知识，进步文化素质。然而，无视文化教育是现阶段中国高职院校的普遍现象，高职语文教学的边缘化使得学生对传统文化的内涵理解缺乏，人文素养有待进步。　　二、中国传统文化的融入在高职语文教学中的必要性　　高职学生在语文学习中有自己的特点。语文教学应符合学生的学习目的和学习程度。因此，必须有一些详细的教学原那么、材料、手段和方法教育学生。很多大学生传统文化储藏较弱，有很多原因，其中一个原因是在高中，他们承受的主要是应试教育而忽略了传统文化的渗入，为了考大学，学生专注于考试，缺乏掌握传统文化的经历和技巧。　　首先，教师要帮助树立学生的民族自尊心和自信心，使他们感到对全世界传递家庭文化的责任和自豪感。通过对文化的全面研究，使学生学会摆脱极端民族主义或民族自卑感，学会宽容多元文化。第二，课堂文化的呈现要灵敏多样。教师可以通过网络、视频等信息化资源加深学生对传统文化的认识和理解。例如，在课程教学中让学生观看中央电视台第九频道播放的相关纪录片等。　　课堂具有时间和空间的局限性，不能被视为提供文化输入的唯一方式。除课堂教学之外，学生还可以通过课外活动收获更丰富的文化知识。学校可以开展丰富多样的文化活动，比方举办与文化相关的演讲和辩论，对中国古典文学作品进展角色扮演，开展文学经典的朗读比赛，或者模拟导游当地名胜风景区，通过这些活动加深学生对传统文化的认识，进步学生的人文素养和语言表达才能。与此同时，教师应鼓励并引导学生利用业余时间广泛阅读中国文学，理解根本的文学常识，熟读四大古典名著等经典文学作品。掌握好语言和文化才