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中学生人格发展与积极人格培养

中学生人格发展与积极人格培养

人格，又称个性，源于拉丁语persona，原意是指喜剧演员在舞

台上扮演角色所戴的面具，通常人们认为人格构成一个人的思想、情

感及行为的特有的统合模式，这个统合模式包含了一个人区别于他人

的稳定而统一的心理品质。

艾森克认为人格的发展贯穿于人的一生，主要经历八个阶段，每

个阶段都有它的主要矛盾和需要解决的问题。第一阶段，0-1.5岁，这

个阶段的发展危机是信任对怀疑，该阶段的发展任务是培养信任感；

第二阶段，1.5-3岁，这个阶段的发展危机是自主感对羞耻和怀疑，该

阶段的主要发展任务是培养自主性；第三阶段，3-6、7岁，发展危机

是主动感对内疚感，该阶段的主要任务是主动性；第四阶段，6-12岁，

发展危机是勤奋感对自卑感，任务是培养勤奋感。第五阶段，12-18

岁，即少年期和青年初期，就是学生的中学阶段，发展危机是自我同

一性对角色混乱，任务就是建立自我同一性。第六阶段，18-30岁，

发展危机是亲密感对孤独感，任务就是建立亲密感。第七阶段，30-

60岁，发展危机是繁衍对停滞，任务是寻求责任感；第八阶段，60岁

以后，发展危机是完美无憾对悲观绝望，发展任务是进行自我整合。

本文主要就人格发展的第五阶段，即中学阶段人格发展与积极人

格的培养来展开论述，首先分析概括了当前社会背景下中学生人格发

展的现状以及原因；其次就积极人格培养的方法展开了讨论与总结。

一、问题的提出。

随着我国基础教育改革的不断推进，青少年健康人格的培养和

教育越来越受到重视。这不仅仅是学生自我身心发展的要求，同

时也是社会发展的迫切需要。由于传统的观念和教育的缺陷，是我们

培养的学生依赖性较强，缺乏个性和独立性，缺乏批判精神和创新精

神等。近年媒体报道了许多例因心理不健康、人格不良而导致的“自

杀”、“杀人”“校园暴力”事件，这“沉重地”提醒我们，必须重

视青少年心理健康和人格教育与培养。因此，我们应加强教育改革的

力度，应从根本上转变传统的、僵化的教育观念和教育模式，“以培

养学生的创新精神和实践能力为重点”，注重学生人格的健康发展，

培养大批具有自主性、独立性、责任心、进取心等优良人格特征的高

素质人才。

中学阶段是人格发展和培养的关键时期。中学生处于从个性生理

成熟到心理成熟的人生发展阶段，是个体医生发展历程中的重要时期，

常被成为“黄金时代”。在这一阶段，他们的生理和心理上正发生在

“疾风骤雨般的”变化，他们的智力水平、情感体验和知识经验等都

在这一时期有了飞速的发展。同时，由于身心变化快速、社会经验的

缺乏和适应能力的不足、中学生在纷繁负责的社会中常常会感到“迷

失自己”。也就是说，中学阶段是一个充满生机与活力，又充满矛盾

与困惑的时期，中学生思想单纯，思维敏捷，好胜心强，敢于探索，

这些为其人格的健康成长提供了良好条件；但由于年龄和阅历的限制，

他们的心理尚未真正成熟，情绪易于波动，意志非常脆弱，认知易于

扭曲，心理容易产生矛盾和冲突，思想易于偏激或消沉，这些人格弱

点需要进行针对性的人格教育，以免其被逐步放大，甚至导致

错误的认知定向和严重的人格障碍。因此，了解当前中学生人格

发展状况及相关因素，对于指导中学生开展人格教育，促进中学生健

康人格的发展具有重要的意义。

二、问题解决依据与方法。

1、积极人格的形成及其特征。

人既是一个生物个体，又是一个社会个体。人格特质的形成既有

先天遗传的因素，更有后天环境的影响因素。在人的智力、气质这些

与生物因素相关较大的特质方面，遗传因素起着重要作用；而人的价

值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质的形成更多的受后天

因素的影响，主要是受社会文化、家庭环境、童年经验、自然环境因

素的影响而形成。不同的人由于其后天生活的环境和条件不同，会形

成不同的人格特质。作为个体存在的每一个人，其人格特质表现出个

性化特征。按照人的个性发展要求实施教育，培养健康人格，促进学

生全面发展，是现代教育的重要理念。

当然，个体的心理活动过程和心理特征非常复杂。心理学认为，

人的心理活动经历认知、情感、意志的过程，个体心理特征主要表现

在气质、性格、能力等方面。人格是贯穿在心理活动和心理特征之中

的，一般认为人格是由认知、动机和情绪、能力等方面构成的，人格

的自我调控包括自我认知、自我体验、自我控制