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乌鸦喝水教学案例(集合3篇）

乌鸦喝水教学案例（1）

《乌鸦喝水》教学案例与反思

课前透视：

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你肯定会有解决的方法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发觉了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，能够看出乌鸦很聪慧，遇到困难能想方法解决。这个故事内容简洁明了，一班级同学大多听过。

教学不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进同学学习的有利资源，处理得好，更成为一堂课的“亮点”。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不行能是近乎完善、滴水不漏的，而是常常会有与课前预设不一样，甚至相冲突的意外状况发生。说实话，我和很多老师一样，都非常担心这些“意外”发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法掌握而耽搁了教学时间。然而，课堂并不是象我想象的那样完善，意外的还是发生了。以下就是我在课堂上遇到的意外大事。

教学片段：

师：一只口渴的乌鸦处处找水喝，最终喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？（同学自读课文，思索问题）

师：乌鸦喝到水了吗？

生：喝到了。

师：乌鸦是怎样喝到水的？

生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水上升了，乌鸦就喝到水了。

师：是呀！好聪慧的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的方法。

生：老师，我有问题。

师：你说呀！

生：我觉得乌鸦不肯定能喝到水，由于石子把水沉没了。

师：我们平常说水沉没石子，怎么说石子沉没水呢？

生：是的，我在玩过家家的嬉戏就遇到这样的问题。

师：你有什么方法证明吗？

生：有。

师：那你演示一会吧！

生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水沉没了。

师：是呀，刚才老师没有想到呀，假如是在杯子里的水很少的状况下，石子是把水沉没了，乌鸦是喝不到水了。这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了，其他同学明白了吗？

生：明白了，刚才他那一演示就很清楚了。

师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢？

生：瓶子里的水不多。

师：你怎么理解这句话？

生：水不多是说：“水不会很少，可能只是没有装满。”

生：可能是水不多也不少，我是从图上知道的。

师：水不满乌鸦就喝不到水了？

生：由于瓶口小，加上水不满，所以才喝不到水的。

师：是的，看来同学们对课文的理解较深了，观看得也很认真，就是由于水不多，瓶口又小，乌鸦才没有喝到水的。

教学反思：

在本案中，我以一个平常的问题激活了同学的思维，同学很快地从文中找到了答案，这也是我在备课中所需要的。然而，课堂并非是一层不变的，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和好看的风景，而不是一切都必需遵从固定而没有激情地进行。”就由于课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,同学的那一问恰是我未曾想到的,利用同学的疑问,激活了我的思维。我原以为同学都会说乌鸦能喝到水，但却有一同学其它，提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题，这可能就是情境的瞬息万变，状况的错综简单。依据新课程的标准，我敬重了同学的主体性，成为了同学的.听众，听他把话说完，而没有准时地抑制同学的独特体悟。让同学将自己的独特之处演示出来，在本案例中，杯子、水、石子，都很简单获得，利用同学的演示，其他同学很直观地观看到了什么状况下投石子水上升，什么状况下投石子水沉没。从而让同学理解了“投石子”不肯定就会使水上升的道理。这样既激活了同学学习的乐观性和积极性，又能够培育他们的观看力量，训练他们的发散思维。

在本案中，正由于这一意外的提问，同学的试验，才使我对教材有了新的熟悉，从而利用我的有价值的引领，引发同学乐观的动脑，深化地思索。使同学在观看的基础上，利用对课文的质疑，释疑，不但加深了对课文内容的理解，而且培育了同学的批判意识和问题意识。正由于老师给了同学质疑、释疑的机会，同学才敢说、敢做。同时这意外的大事也凸显了语文教学的开放性，这也对老师提出了更高的要求。

教育是一门艺术。面对形形色色的同学，教育应当是万花筒，在不断的旋转中变化出无穷的好看图案。而教育的胜利，光*泛泛的表扬、批判是不能起到很好的效果的。一次契机的捕拿将使孩擅长捕拿、利用生成性资源，就要求老师要学会倾听，成为同学的忠实听众，并在倾听过程中发觉他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批判的价值，再因势利导，进行教学将会让我们收到很多意想不到的惊喜。

最终，我想说