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《等待散场》说课稿

(一)本课在教材中的地位和作用

《等待散场》是粤教版高中语文必修3第三单元微型小说两篇中的其中一那末。单元导语明确指出：“学习本单元，要用心体味作者巧妙的构思和细致的描写，领略作品语言的独特魅力，去触摸小说人物丰富多彩的内心世界，去体悟作者所表达的思想感情，以提高欣赏短篇小说的能力，并尝试微型小说的写作。”故要求学生通过本文的学习能理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，并能从人物、情节、环境等方面来分析作品主题，明确其情节构思上的独到之处，并尝试创作微型小说。在小说的教与学中，学生不仅可以建构有关小说的知识体系，掌握鉴赏小说的技巧，还可以比拟深入地了解社会、关注人生。

(二)教学目标

学生已经学习了《祝福》和《项链》这两篇短篇小说，已掌握了小说的相关知识并根本具备了一定的独立阅读分析能力。要理解这篇小说的内容以及所表达的情感态度价值观，是轻而易举的事情。但是在分析小说的典型环境、写作技巧，多元化主题解读等方面，相信会有一定难度，需要教师的指引和点拨。基于以上认识，教者确定如下教学目标：

1)知识目标：引导学生体味微型小说结构的精致。

2)能力目标：培养学生从细节描写入手，探讨人物的心理，分析人物形象，归纳小说主题的能力；

引导学生深入了解文本，培养学生想象能力，养成自觉思量、善于思量的良好习惯。

3)情感目标：通过本文的学习，激发学生对纯真人性的赞叹和追求，树立正确的人生观和价值观。

教学重点：归纳小说故事情节，感知人物形象，理解典型环境的作用；

教学难点：理解小说典型环境的作用；探索品味小说丰富的生活底蕴。

新课程理念强调学生的自主探索性学习。基于此，教师在教学过程中应努力创设情境，让学生深入课文，进行体悟感受，并匡助其树立主体意识，鼓励学生积极主动地思量探索，重点关注学生思考问题的深度广度，以进一步培养其阅读分析的能力。具体做法如下：

1、提问法——逐步引导，逐步深入

带着问题逐步引导，逐渐深入，有利于推进情节，有利于培养学生思量问题的能力，对引导学生领悟主题也有一定的匡助。

2、自主合作探索法——学生实践，稳固提高

真正调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中。

3、点拨法——展开联想，拓展思路

点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启示引导。教师适当的点拨有利于让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

教学的过程是以教师为主导,学生为主体的双向互动过程,在教学过程中要重视师生的语言交际和心灵勾通,教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参预和互相学习，调动学生的多

种感官参预学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、开展性、创造性。据此，教者确定了以下学法：

1、粗读和精读相结合的方法

采取粗读的方法，整体感知。通过子细揣摩、深入探索即精读的方法更好地走入文本、跳出文本。

2、自主合作探索法

学生能在语文课堂教学中自己的发现问题，提出问题，教师引导学生解决问题。学生在问题和任务的推动下，以主动的姿态学习并在学习过程中获得积极的感性体验。

3、读写结合法

从阅读中学习写作，以读带写，以写促读，通过读写结合掌握小说阅读的技巧和写作的技巧。

(一)、课前准备

印制阅读材料《“书法家”》《永远的胡蝶》

(二)、导入

爱情是文学的永恒主题。在必修一中，我们就曾经学过不少的爱情诗，特殊深刻地体味到古人那份坚贞不渝的爱情，如《孔雀东南飞》中“蒲苇韧如丝，盘石无转移”，《上邪》中“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，乾坤合，乃敢与君绝！”然而在急躁的今天，爱情已经成为了“快餐”，“闪婚”“闪离”司空见惯，难道现代爱情已经禁受不住考验了吗，刘心武先生的《等待散场》抑或者可以给我们些许启示。

(三)、具体分析，突破重点

1、快速阅读课文，概括故事情节，分析情节特点(学生归纳，教师明确)

明确：开端“我”迟到巧遇青年开展愿让票却遭到拒绝

高潮遇女郎见两情相依结局沉浸在永恒的旋律

情节特点：情节蜿蜒，三个误会，两个巧合。

2、细读文章，感知人物形象(学生自主交流，归纳人物形象)

(1)从小伙子的角度来看

提问：他为什么不去看，而是让女朋友去看？当“我”无偿把票让给他时，他还是不愿进去，而是毅然拒绝？

明确：他们惟独一张票；小伙子其实很想看，所以他看到一个人过来，就急不可耐地问“我”有没有票，可见其矛盾的心理；但他很爱他的女朋友，为了女朋友，为了爱情，他宁可牺牲自己的爱好，在雨中等待散场，表现了小伙子对爱