尹后庆深化课程改革培养学生核心素养市公开课一等奖省赛课微课金奖PPT课件.pptxVIP

深化课程改革培养学生关键素养尹后庆12月第1页目录1为何要提出“关键素养”2什么是“关键素养”3关键素养、学科关键素养与教学4关于校长课程领导力第2页一、为何要提出“关键素养”学生发展关键素养学生发展关键素养是指学生在接收对应学段教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要必备品格与关键能力。突出强调个人涵养、社会关爱、家国情怀，愈加重视自主发展、合作参加、创新实践。——摘自教育部立德树人文件第3页一、为何要提出“关键素养”深化课程改革，落实“立德树人”、社会主义关键价值观和党教育方针，深入回答“培养什么人，怎样培养人”问题。表达国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会对人发展新要求。第4页一、为何要提出“关键素养”转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位根本转型。实现课程内容转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向跨学科整体育人观念。实现学习方式和教学模式根本转型，在真实问题情境中培养和表达自主、合作与探究精神，促进学生素养发展。构建基于素养评价体系，让评价过程成为促进学生素养发展过程。第5页二、什么是“关键素养”学生发展关键素养各维度相互依存，对学生发挥整体作用。文化涵养是个体有效参加社会和自主发展必要基础；个体自主发展和社会参加，又能够激发学生更强烈学习文化兴趣与动机。所以，文化涵养、社会参加和自主发展三大维度关键素养之间紧密联络、相互促进，组成一个严谨且含有前瞻性结构体系第6页二、什么是“关键素养”学生发展关键素养基本特点：（学科发展关键素养编制组了解）关键素养是最关键、最必要共同素养。关键素养是知识、技能和态度等综合表现。关键素养能够经过教育形成并取得发展。关键素养含有发展连续性和阶段性。关键素养兼具个人价值和社会价值。关键素养作用发挥含有整合性。——摘自辛涛《学生关键素养国际比较研究》汇报（教研室主任培训）第7页二、什么是“关键素养”学生发展关键素养与素质教育关系素质教育是针对应试教育提出，主要强调教育原来性质、人本性，是针对当前教育现实状况，含有宏观指导性质教育思想，但缺乏详细可操作实现方式。素养是指教育过程中逐步形成知识、能力、态度等方面综合表现，其对应主体是人或学生，是针对教学中学科本位提出，强调学生素养发展跨学科性和整合性。它愈加强调后天习得，是“可教、可学”。第8页二、什么是“关键素养”是个体在处理复杂现实问题过程中表现出来综合性品质或能力。合作能力：要能够与他人进行有效合作，就需要在特定任务情境下，意识到群体中其它人观点；作为组员贡献建设性知识、经验和专长；意识到何时何地以及以何种方式进行贡献需求并进行合理管理；发觉处理问题所需结构和程序；作为团体组员怎样共同构建知识和发展了解等等。第9页二、什么是“关键素养”是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内，能够满足特定现实需求综合性品质。比如科学探究能力，是个体在各种情境中观察现象，研究探索问题，形成猜测、假设或解释，经过一系列伎俩方法获取数据，对猜测或假设进行论证过程中所表现出来一个东西。它包含各种各样详细知识、技能、方法或心理特征，比如了解当前问题相关科学原理、利用特定仪器测量对象以获取数据，能够使用显微镜观察对象、在试验一再失败后能够持之以恒等等，但科学探究能力是这些详细技能或方法综合。第10页二、什么是“关键素养”关键素养不是简单知识或技能。“素养”不一样于“知识”和“技能”。“知识”与“技能”主要是指详细学科领域知识或者含有“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等基本技能，而“素养”既包含普通意义上知识与能力，还包含情感、态度、价值观。对某个特定原理或理论了解，以及利用该原理来处理某个详细问题，不应该视为是一个关键素养。类似，会使用特定试验仪器、或者测量工具，也不应该视为是一个关键素养。第11页二、什么是“关键素养”关键素养是就人而言，描述是人内在品质或特征，而不是某种外在活动或行为。从这个意义上讲，“科学试验”不是一个关键素养，但“科学思维”应该是。第12页二、什么是“关键素养”学科关键素养提出，是这次课改创新点和突破口。各学科教育留在学生身上最有价值东西，应该是关键素养。关键素养应作为学生学习结果来定位：是知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观整合。是个体在面对复杂、不确定现实问题时，能够综合利用学科观念、思维模式和探究技能等发觉问题、处理问题综合品质。关键素养提出和实践，已经蕴含了学习方式和教学模式变革。第13页三、关键素养、学科关键素养与教学什么是“学科关键素养”是学科育人价值集中表达。是关键素养在特定学科（或学习领域）详细化。是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成、含有学科特点关键成就。第14页三、关键素养、学科关键素养与教学不是简单一对一关系。是学科之间共同育人价值和学科