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《社戏》课后教学反思

教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是时常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比拟，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。下面为大家分享《社戏》课后教学反思，欢送大家参考借鉴。

三年前的那个课例，教学设计也是简单的，运用关键词阅读法，从“乐土”起，将文本从美景、趣事、淳人、真情四个方面解读，结课时用一首小诗(小诗附文后)将这几个方面的内容重组，这样就将长文读薄，也就顺利实现了长文短教。

这一次，我仍旧沿用了这样的文本解读方式，只无非把关键词的切入点换成为了标题“社戏”二字，打乱以前从“景”到“事”到“人”再悟“情”的这个顺序，变成为了从“事”到“人”再到“景”，最后悟“情”。这三个环节的阅读完毕之后，都分别用了一句话来概括所讲文本的主要内容，所以最后这篇长达4000多字的小说就变成为了三句话：一件有蜿蜒的趣事，一群有情味的乡人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各个环节中将学法和写法贯串进去，让学生在文本阅读中了解和学习更多的写作方法，积累更多的素材，真正实现文本阅读教学与写作教学的联通与融合。

要实现课堂构造的简化，我认为最重要的一个方法就是关键词阅读法，就是在文中寻觅到一个可以支撑起全文内容解读的词语，这就是那个关键词，这也是教学的突破口。顺着这个关键词，就可以把文本内容按自己的理解和方式发展重组和压缩，文本就变成为了某几个方面的内容或者某几句话或者某几个词语，教学变得灵动，教法就可灵便，课堂就会灵性，学生就有更多灵气。《安塞腰鼓》和

《社戏》我都采用这样的方式，我认为这种阅读法留给学生的印象深刻，课堂的有效性也得到了扩大。

朗读是语文课堂的法宝之一。但朗读在语文课堂却越来越少，特别是公开课上，有限的几次朗读都变成为了必须呈现的方式或者是教师事先安排好的表演，也就是说，朗读与文本理解是水与油的别离状态，根本没有有机地融为一体。

我现在的课堂，时常采用的读文本的方式就是默读、朗读；小组读、全班读；小声读、高声读。书声琅琅的状态才应该是语文课堂最真实最夸姣最温暖的状态！

师：从课文14—21段中我们已经从正侧两个角度分析出那夜的“戏不好看”，可是作者却在最后一段中这样说：“真的，向来到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也再也不看到那夜似的好戏了。”你觉得这句话应该怎么读？

生读。(很平淡随意)

师：这句话强调的重点词是什么？

生1：好豆，好戏！

师：除此之外我们还应该关注什么词？

生2：我觉得“实在”这个词也应该重读，因为它表现了作者对那夜的“豆”和“戏”的高度评价。

师：你关注了这个副词，很好，这个词起着强调的作用，那我们朗读的时候一定要把这个词重音强调出来。

生3：我觉得“向来到现在”也要稍微重读一下，说明了时间很长，从那以后我都再也没有看过“那夜似的好戏”。

师：同学们提到的这几个词都对表达作者的情感起着关键作用，所以要重读是理所应当的。那我们来读一读。

生齐读(关键词用重音强调出来了，但情感明显不够！)

师：我想请大家注意一下“真的”。你觉得读这个词我们应该用一种什么样的语气？

生(七嘴八舌)：真诚！确定的！肯定的！

师：是啊，这个“真的”就好似作者在和我们亲切交谈，说到某个事件的时候把自己想要说的再次强调一遍，所以朗读时要真诚一些，低缓一点。

再试一次。生再齐读。

师：“真的”表达作者的真诚和实心，“实在”“再也没有”都表达出作者对那夜的豆和戏的难以忘怀，我们在读两个“那夜似的”的时候可以把声音稍微延长，好似一声叹息普通的回味。

师范读。我们再读一遍。生再读。(各方面处理好了不少)

师：同学们，你从我们刚刚的屡次朗读中体味到了作者怎样的感情？

生：对那夜的思念！不舍！

师：可作者明明用大量篇幅写了那夜的戏不好看，最后又说好戏，你怎么理解这种先后矛盾？

生4：我觉得作者所说的好戏并不彻底是说那夜的戏本身，而是说看戏的时候有不少小火伴一起，他们很快乐，所以很难忘。

师：这个同学提到很关键的点，一同看戏的人，所以我们不少时候说，吃饭不是最重要，重要的是和谁一起吃；玩不是最重要的，重要的是和谁一起玩。也就是说你所站立的平台决定了你的高度。而这里，“我”同行的小火伴决定了“我”快乐的程度。

生5：我觉得还有归航偷豆的趣事让他很难忘，所以他才说那夜的戏很好，都也很好吃，因为豆是偷来吃的。

师：我可不可以把你的话理解为“偷”来的就要东西滋味要更好一些？

生全班哄堂大笑。生5(竭力大声辩白)：有这个意思，也不彻底是这个意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的时候，去豆田里摘豆，没有经过大人允许，这行为本身就有偷的意思嘛！再加之