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《沁园春长沙》教学反思

每一次反思都是一次进步，下面是小编为大家采集的关于《沁园

春长沙》教学反思，欢迎大家阅读!

《沁园春长沙》教学反思【1】今天教完了《沁园春长沙》，感

觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么

区别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文

后有什么收获。主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，

导入后让学生说词中哪能句话最能表现毛泽东伟大的政治抱负，学生

说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，我就引导学生思量是什

么引起诗人毛泽东的这一追问，有学生说“万类霜天竞自由”，我就

进一步地引导思量学生“万类”是哪些，“竞自由”的表现是什么，

也就是我布置的预习题“词中写了哪些意象?这些意象的特点是什么?

这些意象组合成的画面给人什么感觉?”根据学生的回答，我最后总

结出了：词的上片写了一幅色采明艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是

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这壮丽的秋景让毛泽东心潮澎湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。

这里回顾起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过

多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲

解的老习惯。讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题：上片所问

“谁主沉浮”，下片作出了回答吗?学生回答：“同学少年。”便下课了。

下片的教学法用了三十分钟的样子，其余时间让学生做练习。

本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入

用得时间过长，我从章士钊评价毛泽东的《沁园春雪》“有帝王气象”

说起，说到了朱元璋的《咏鸡鸣》、黄巢的《题菊花》然后说到毛泽

东的《沁园春长沙》其实也有帝王气象，问“哪句话最能表现毛泽东

的帝王气象”，由于所引用的诗学生不熟悉，我在黑板上板书，用时

较多，所以花多了时间。我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女

生的朗读声音太小不能表现毛泽东的伟大政治抱负，其实我本该揪住

这“伟大政治抱负”提问的，但当时就是没有抛却自己的备课内容，

造成时间浪费。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要进行

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预设，但也不能被预设捆住手脚，固然有时也有“摆阔”的心理在，

这也就是教学观念的问题：学生才是学习的主体，老师只是要引导学

生学习，而不是要显示自己的才学。

《沁园春长沙》教学反思【2】这是这个学期的第一节正课。首

先开始的就是诗歌。本身而言,我自己并不擅长诗歌，而目前的高中

生诗歌学习的能力也比较弱。所以，在第一节课，我主要的思路是教

学生如何学习诗歌。

一、问学生自己是如何学习诗歌的?

基本上的同学会提到理解问题，有些同学会忽视朗读的重要性。

通过我自己的总结，诗歌学习包括：了解背景;初步朗读;理解情

意;有感情朗读;自我思量。

其实应该要在整堂课中贯通如何学习诗歌，这样学生就有可能通

过课堂的学习记牢这几个环节。而一开始就把几个环节亮出来，在后

面的时间里又没有进行及时的提醒反复，效果可能会差一点。

二、初读诗歌，检查预习效果，解决字词问题。

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在一个班级是全班齐读，在另一个班级是请几位同学读。还是后

者的效果好一些。无非也要看学生的积极性。有的班级学生根本就不

会站起来朗读，即使站起来，声音也很小声，再加之问题都差不多，

并不能很好的检测他们，反而会引起学生的恐慌。而有些班级学生比

较积极，水平也各异，上课情绪比较放松，教师的点评比较有效。

三、理解情意

这首词写了哪几幅图景?有些学生对图景这个词都无法理解。三

班的基础比其他两个班级会差一些，需要更多的耐心，要鼓励学生或者

错或者对的回答，而不要先指出他们的错误，不要打击他们的自信心。

在三班上课，需要更多的耐心和鼓励，从基本的开始讲，慢慢引导他

们。这节课里，在三班已是最后一节课了，我有点急躁，对学生如

此简单的问题都不懂，没有心理准备，对他们有点凶，可能会打击到

他们的自信心。下次要多加注意。

有些班级说是三幅图景，有些是两幅图景。而我是迎合了学生的

看法，认为三或者二都可以。这其实是错误的做法。应该事先对问题有

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自己的看法，并想到足够的理由来应对不同的