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《日月潭》公开课教学设计

《日月潭》公开课教学设计范文

【课前透视】

这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀媚体面，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素质。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或者电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展宝岛台湾知多少的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。

【教学目标】

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀媚体面。背诵自己喜欢的部份。

3、有热爱宝岛台湾和指望祖国统一的情感。

【教学重点】

自主感悟描写日月潭景色的句子，体味那里的漂亮，激发学生热爱宝岛台湾和指望祖国统一的情感。

【信息资料】

生字卡片、中国地图、多媒体课件或者图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。

【课时安排】

2课时。

第一课时

〖切入举偶

1、展示交流：

出示日月潭的体面图片：这是什么地方？

(如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾

著名的风景区日月潭)

(板书课题)

你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或者文字资料向大家介绍一下？

营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的憧憬；交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。

2、谈话质疑：

师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？

(学生畅所欲言)

今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾遨游，欣赏一下日月潭的秀丽体面。

(板书课题)

师生在地图上找到台湾的位置。

师：看到课题你们有哪些疑问？

(根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的体面怎么样？)

学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些疑问开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

〖对话平台

一、感知

1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。

2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。

阅读的`过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。

二、识字

1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音朦、胧、境，前鼻音环、隐，还要注意绕读第四声。

2、组内自主识字交流：

这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？

鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。

3、教师采用多种形式检查字词：

夺红旗──抢摘丰收果──竞猜。

学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。

三、读议

1、默读课文，思量：

自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有艰难？2、学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导：

第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀媚体面。

自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

四、交流

1、日月潭的位置：

⑴指名读第一自然段，练习说话：日月潭在

第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。

⑵联系上下文理解群山环绕和名胜古迹的意思。

2、日月潭名字的由来：⑴默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。

⑵结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：

湖的北边像()，叫()；湖的南边像()，叫()。⑶比较感知，指导朗读：

①北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

②北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

弯弯的写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但圆圆的可以跟弯弯的对应，读起来有美感。通过比较学生体味到了准确用词的好处。

读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

⑷引导学生用因为所以和之所以是因为的句式说说日月潭名称的来历。

交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学