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9《那个星期天》说课稿

平罗县城关第八小学马秀

一、说教材

《那个星期天》是统编语文小学六年级下册第三单元的一篇精读课文。这是一篇叙事散文。本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”。《那个星期天》著名作家史铁生写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，通过动作、环境等，描写了“我”等候时的情景，表现了“我”从满怀希望到失望透顶，直至彻底绝望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。

文章以第一人称视角叙述故事，用孩童的视角观察、感受生活，富有生活情趣。教学时要引导学生通过朗读的方式把握文章的内容，感受文字中蕴含的情感，引导学生从文章内在的情感体味出发进行朗读。结合关键语段，体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理的写作效果，体会心理描写的妙处。

二、说学情

这篇课文是部编教材新增加的一篇文章，加上小学阶段第一次接触史铁生的文章，那个时代孩子们的生活方式对于六年级学生有点陌生，理解起来有一定难度。所以课前的预备工作很重要，老师要准备充足的资料，可结合一些文字介绍、图片、电影电视资料让学生提前预习，对理解当时孩子们的思想状况、理解本文作者当时的心理变化有很大帮助。

三、说教学目标

1.会写“媚、砖”等13个生字，能正确读写“明媚、拨弄”等词语。

2.有感情地朗读课文，整体把握文章的内容。

3.初步了解“我”的心情变化过程。体会期待已久而又落空的失望的心理，学习换位思考，摆脱烦恼。

4.品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。

四、说教学重难点

1.有感情地朗读课文，整体把握文章的内容。（重点）

2.初步了解“我”的心情变化过程。体会期待已久而又落空的失望的心理，学习换位思考，摆脱烦恼。（难点）

五、说教法学法

针对本课的特点，重点让学生感悟“我”一天中的心理变化，通过学生自主探究、合作学习、小组讨论等形式，充分调动学生的积极性，探究“我”对母亲情感的变化，体会母亲的无奈，以及“我”对母亲的理解，从而感悟主题。

六、说教学过程

（一）导入新课，齐读课题。

1.词语积累

明媚耽搁急遽蚁穴绽开

拨弄吓唬消逝停顿晃动

念念叨叨空空落落翻箱倒柜

理解词语：咔嚓依偎缥缈惆怅惊惶（沉郁焦急）

2.介绍作者

3.习作单元的课文，不仅要知道写了什么,还要知道怎么写。

4.课文第一自然段开门见山就告诉了我们课文的主要内容,指名读第一自然段。（板书:早晨上午下午黄昏）

（二）新授课：

探究任务一:默读课文，看看随着时间的变化，“我”的心情经历了怎样的变化?在文中圈画出关键语句。

1.学生自学

2.全班交流（板书）

探究任务二:读读第3、4自然段，思考:作者将情感藏在哪些具体细致的叙述中?请边读边做好批注。

◎议一议:作者是怎样表达出这种情感的?

◎读一读:把感受到的情感通过朗读表现出来。

1.学生自学

2.小组交流

3.小组汇报板书:内心独白

（1）学生自由交流

（2）出示对话

您说了去!等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗?嗯

发现这段对话和平时说话有什么不一样?

(3)加上提示语,再次读,发现异同。

我追着母亲说:”您说了去！“

母亲回答:“等等，买完菜，买完菜就去。”

我焦急地问:“买完菜马上就去吗?”

母亲答:“嗯。

（这样有些啰嗦,文中的语言更能体现急切心情）

（4）根据学生的汇报,出示语句.

走吗?等一会儿，等一会儿再走。

您说了去!等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗?。

走吧，您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦，没看我正忙呢吗?

下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说，下午，准去。还去吗?去。走吧?洗完衣服。

我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说:“噢，对不起，噢，”对不起……

从孩子的视角,你读到了什么?从母亲的视角,你读出了什么心情?

（5)从第三自然段环境描写中，你体会到吧什么？

（6）第四自然段,你读出了什么?做这么多事是为了什么?(等母亲回来)

(7)关注这些动作,你又发现了什么?

跳→看→蹲→爬→坐

(8)指导朗读（板书:事例）

（9）你有这样等待的事例吗?

小试身手：生活中，你们有过这样等待的经历吗?请你试着写一写，表达自己的情感。

等待上台领奖的那一刻......

车站焦急等待妈妈下火车的那一刻......

等待考试成绩出来的那一刻......

（三）作业设计

1.认真书写本课生字，每个字写两遍，组一个词语。

2.朗读课文，画出文中描写光线的句子，读一读，在旁边写下自己的感受。

七、说板书设计

9那个星期天

期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望

早晨——上午——下午——黄昏