小学五年级语文上册第四单元教材解读.pdf

教材解读

五年级语文部编版

秋季上学期

《五年级上册第四单元教材解读》

五年级上册第四单元教材解读

五年级上册教学

主题：家国情怀

《我爱这土地》这首诗写于1938年11月，日本侵略者侵占了祖国的

大半部分国土，诗人避难于广西桂林，用饱含怒气的笔墨写下了这首诗。

语文要素：结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段

叙述。

本单元课文都是情感类的，体会情感是本单元阅读的落脚点，也是五

年级的一个重要的训练点。单元的人文要素就是体会字里行间饱含的民

族精神和爱国热情，培养学生由关注自我到关注社会，实现由个体向社

会人的转变。

要体会课文表达的思想感情离不开朗读，“交流平台”指出这几篇课

文丰富的情感要读者通过朗读表达出来。因此，有感情地朗读课文也是

一个重要的目标。

在本单元的“交流平台”又围绕这一要素对学习重点、学习方法做了

进一步梳理。学习《古诗三首》，可以借助资料了解写作背景，从而更

深入地理解课文蕴含的情感。《少年中国说》和《圆明园的毁灭》是在

第一课学习搜集运用资料的基础上，能结合更多的资料来丰富对课文内

容的认识，进而体会课文表达的思想感情。目标在单元的层次性很明显，

学生的阅读能力是螺旋上升的。

古诗文教学

《古诗三首》

具体的训练点：

借助了解写作背景或关键词句的内涵，示范并指导学生筛选有用的资

料，示范地将资料反映的内容与诗人情感对接。

学习方法引领：

1.读懂诗歌的题目，获得内容信息。

2.结合注释理解诗句意思。

3.查找资料体会诗人表达的情怀。

4.指导有感情朗读表达诗句中的情怀。

5.背诵积累。

《古诗三首》因与学生的现实生活差距较大，需要借助资料了解诗人

的写作背景，来帮助体会诗歌的情感。但学生不能够对搜集的资料进行

甄别、筛选、整理、运用，这就需要教师重点指导，使具掌握搜集资料、

筛选整理的方法。这是第三学段要教给学生的基本方法。

教师要依据文本预设学生不知道或不懂的地方，如一些典故、历史事

件、当时环境等，让学生课前有目的地搜集，然后进行资料的二次整理。

在交流汇报的时候，教师引导学生掌握两种资料的整理方法:一是对所

搜集的资料筛选提取有用信息，二是对所搜集的资料加上自己的分析理

解。

如读《示儿》，学生不能深刻体会诗人渴望“王师北定中原”的情感

之强烈，不能理解诗人“不见九州同”的悲伤之深。因为学生不了解诗

人写这首诗时的背景，这就需要老师引导学生对应诗句中的关键词去筛

选、整理对应的资料，使资料与体会情感有机融合。

聚焦文中关键的词句，梳理有价值资料：

诗人为何“但悲不见九州同”？这时需要老师帮助学生发现：搜集资

料时不是随意的，需要筛选有用的资料。也可以引导学生关注“九州同”

思考“九州”在诗句中指什么?为什么不同？为了了解当时九州不同的背

景，我们要整理哪些信息？老师示范将学生的资料进行筛选、提炼。

选取有探究价值的问题，补充关键资料：

诗人临终前最盼望的是“王师北定中原日”，披肝沥胆地嘱托儿子。

为什么呢？这里可以结合资料了解陆游一生致力于抗金斗争，一直希望

能收复中原。

学生在资料与诗句对接的过程中，掌握了结合资料阅读的方法：学习

古诗词需要借助资料了解诗人的写作背景和人生经历。同时，这样也达

到了从一首诗读到一个人，进而从本单元一组诗读到一群人(陆游、林升、

龚自珍等)的一种情，并将这一爱国组诗放在了一个更为广阔的背景中来

重新认识其价值意义，自然地受到情感的熏陶。

《少年中国说》

具体的训练点：

学生按照老师提供的问题来搜集资料。预设学生的搜集、整理、甄别、

运用资料的能力，教师关键时补充，并指导学生将文本内容和搜集的资

料对接。

学习方法引领：

1.连贯有气势的朗读；背诵积累。

2.结合注释理解诗句的意思。理解“哪些事物”代表的含义。少年中

国和中国少年之间的联系、体会诗人强国梦想。查找作者生平资料，及

原文。

3.集体朗读，在共鸣中体会。

选做：对比新旧中国，激发继往开来的强国情怀。

连贯有气势的朗读：

《少年中国说》朗读基调是