《分数的意义和性质》数学教学反思.pdfVIP

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本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上，我与学生先后学习了

“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分数”。

在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比较

好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分

数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完

把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学

生。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。

在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比较大小。我说，

你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是“它们

既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？”我再问，你们刚学过真分

数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或大于

1。”我就说：“这不就行了吗？”……“啊，明白了”，我话没说完，他们就

有点恍然大悟。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。

他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些学生分开来学习，好

像都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想

通了：从学生讲，他们没有把有关的知识联系起来，确实算不上是一个爱动脑筋

的学生。但刚学的新知识，不是谁都可以马上滚瓜烂熟的，做老师的，你就耐心

点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的知识都讲透了，是否把该联系的知

识点为学生讲明白了，你自己讲课都没时时注意到知识点的联系（从讲课角度

讲），又何必苛求学生马上就有好的学习效果呢。备课，一定要备学生，这不是

一句空话，作为老师，必须心中时时有学生。

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10月举行的全国小学数学课堂成果展示交流会好课纷呈，而张齐华老师执

教的《分数的意义》更是给我留下了深刻的印象。听了这节课，我突然感悟到：

尽管我的课与张老师的课还有很大的距离，但我应该有能力让我今后的课“效”

起来。在下一阶段的教学中，我会努力从以下几个方面进行自我完善。

一、认真研读教材，提高自己的教学素养。

记得张老师在介绍自己备课的过程时说过，为了这节课，他翻阅了小学、中

学乃至大学的教材，认真琢磨了这个内容在学生的知识体系中所占据的位置，特

别是小学阶段的教材。再想想自己平时的教学：教案是提前抄好的，教参在上课

前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本单元、本册的内容。除非要上教研课或

比赛课了，才急急忙忙借一些其他年级的教材看一看。这样的准备，能上出精彩

的课吗？就在听完张老师的课之后几天，教研室陈老师要我组织秀峰区五年级数

学老师进行一次集体备课，内容由我定。于是，我认认真真的翻阅了本册教参，

发现课标版“简易方程”与以前的大纲版有较大出入，而且，教参详细的介绍了

教材内容改动的原因、教学时应采取什么方法、重难点知识怎样处理等等，同时，

我又查看了大纲版教材对于这个内容的安排，我猛然间觉得自己对“简易方程”

这一单元的教学有了从未有过的自信。我也更深的明白了一句俗话：“要给学生

一碗水，自己要有一桶水”的真谛。

二、创设良好的数学学习气氛

《分数的意义》一课，没有花哨的课件、没有美丽的童话故事、没有轰轰烈

烈的数学活动，但从张老师的`课堂却发现，学生的思维始终跟着老师走。是什

么吸引了学生？自然、大方、自信、和蔼的教师，使学生思维敏捷，畅所欲言，

学习的积极性被充分调动起来。在这样和谐的气氛中，教学效果自然不一般。回

过头来想想自己的教学，我也在努力的把自己定位成学生的朋友、学习的指路人，

想方设法与学生建立融洽的关系，但这个“度”把握得不到位。有时学生疯过头

心理学等方面想出一套科学的管理方法面对学生。这也是我今后要努力地方向。

三、处理好预设与生成的关系

张老师的课非常流畅，让听课的老师有一种“享受”的感觉，而灵活处理好

预设与生成问题的能力，也是提高课堂效率的又一关键环节。课堂教学活动面对

着不同个性的学生，就决定了它是充满活力的生成的过程。学习过程中会自然生

成许多我们课前无法预设的资源，张老师的课堂上，学生的回答也是他无法预料

的，但我觉得张老师抓住了每一