深度关联,推动单元整体教学设计结构化——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例.pdf

推动单元整体教学设计结构化

—以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例

摘要：名为单元整体，实际上仍是各课各教，缺少深度关联，没能使单元学习内容结构

化，是目前在这一研究方向和实践操作上遇到的最大障碍。结合统编小学语文教科书的编写特点，语文教学的基本规律和学科

大概念下单元整体教学的相关理论，本文尝试分析在单元整体教学背景下，单元学习内容实现深度关联的路径。

关键词：深度关联；单元整体教学；结构化

以追求学生素养发展为目标，关注学生知识关联是知识组织、知识管理、知识发现和知识

［2］

深度学习的单元整体教学研究在不同学科、学段中创造的起点。特别是那些在我们看来已经明确清

如火如荼地展开。在单元整体教学设计的实操中，晰地呈现在我们眼前的关联，是做好单元整体教学

关键一环就是把教科书提供的自然单元转化为体设计的宝贵资源。

现“整体性”的学习意义单元。（一）单元编排栏目间的关联

《普通高中语文课程标准（年版2020年修统编小学语文教科书的编写十分注重单元整

订）》中指出高中语文课程“进一步精选了学科内体设计。特别是进入三年级以后，各个单元都以宽

容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，泛的人文主题和明确的语文要素统编单元编排，各

以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心个栏目之间深度关联。以五年级上册第四单元为

素养的落实”。“以学科大概念为核心，使课程内容例，单元的人文主题是“为什么我的眼里常含泪水？

结构化”是实现自然单元向学习意义单元转化的关因为我对这土地爱得深沉……艾青”，单元语文要

键操作。基于对教科书提供资源的分析，呈现单元素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”“学习

学习内容的显性关联和隐性关联，能够使“课程内列提纲，分段叙述”，两条语文要素分别指向阅读和

容结构化”，使教师在教学时精准施教，开展以素养表达。

导向的课堂教学。从人文主题来看，《古诗三首》分别表达了陆游

一般来说，显性关联是教师或学生打开教科书临逝前对国家统一未尝的夙愿，林升对国事的忧

时一目了然的关联系统，如单元编排栏目间的关虑、对统治者的辛辣讽刺和对达官贵人不思收复失

联，课文内容指向单元人文主题的关联，导读系统地的激愤之情，龚自珍渴望解放人才、振兴国家的

与练习系统间的关联、课文内容与阅读链接、资料心愿；《少年中国说（节选）》表达了作者渴求以“少

袋内容的关联等；隐性关联则是指单元目标与各课年”的意气风发带领国家蓬勃发展，中国“少年”应

目标间的关联、语文要素在不同课型中落实的关奋发有为，让国家富强；《圆明园的毁灭》则用史实、

联、学生活动设计的关联、持续性评价的关联等。数字等痛讨外敌的滔滔罪行；《小岛》表达了守岛战

一、把握显性关联，是单元整体教学设计的基础士面对艰苦的环境，毫不退缩的赤子之心；习作《二

知识单元（包括文献、人脑等知识载体和概念、十年后的家乡》则引导学生将本单元学到的、感受

词语等知识内容）间存在着各种关联，揭示和利用到的爱国爱家乡之情诉于笔端，正所谓“受之于外，

。本单元的人文主题延伸到不同历史、不《和平宣言（节选）》）

同人物、不同文体的课文之中，形成了一个整体。