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劳动教育综述

新时代劳动教育当务之急要以立德树人为根本任务，以培养学生的劳动素养为核心目标，认识其课程价值并常态实施，努力使学生成为全面发展的人。而当前劳动教育由于缺乏系统性设计导致劳动主题和内容的联通性、层次性、创新性不足，影响了通过劳动教育提升学生劳动素养的效力。那么，培养学生劳动素养的劳动课程教学样态应该是什么样的?这种劳动课程教学背后的逻辑思路是什么?和“校长会”（ID：xiaozhangclub）共同来探讨。

劳动素养

劳动教育目标与劳动课程实施的衔接点

1.新时代劳动教育目标的根本指向

苏霍姆林斯基首先提出了“劳动素养”的概念，认为提高劳动素养是劳动教育的最终目的。劳动教育的目的是培养“真正完整的人”，体现为劳动实践在一个人精神生活中的作用和地位，以及人如何在劳动创造中获得充实的智力内容、丰富其道德意义。

《纲要》提出准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，使学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质，从而全面提高学生劳动素养。该总体目标将劳动素养分解为“劳动观念”“劳动能力”“劳动精神”“劳动习惯和品质”四个具体目标。

因此，新时代劳动教育指向的“劳动素养”是指公民首先要树立“劳动创造美好生活”的价值观念，具备必要的劳动技能，深刻理解劳动对人与社会发展的重要价值，在劳动实践中形成艰苦奋斗、勤俭节约、砥砺奋进的劳动精神，养成吃苦耐劳、认真负责、诚实守信、勇于创新创造的劳动习惯品质。

劳动素养的基本结构

2.劳动教育课程实施的学理依据

“课程实施”即把预设的课程计划付诸具体教学实践的过程。任何一节“课”都蕴含着一定的学理依据，都在不同程度上反映出相应的教育目标和理念。

劳动教育课程实施的学理依据主要是指“对课程实施过程本质的不同认识及支配这些认识的相应的价值观”，它从根本上集中反映了人们对课程目标与课程实施关系的实质性理解。

新时代的劳动教育强调将“劳动的价值”“劳动的意义”以及“劳动的内在本质和规律”置于核心地位，通过劳动体验和实践逐渐培养起探究思维和创新能力，帮助学生从不同的视角分析问题和从不同维度理解世界，树立正确的劳动观念。以培育学生“劳动素养”作为课程实施的学理依据强调教师在实施预设的劳动课程计划时，应将劳动素养的目标贯穿在课程实施的全过程，其价值追求应超越对“劳动知识”或“劳动技能”的简单传授，引领学生将习得的劳动知识和技能应用到日常生活中形成正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯和品质、深化对劳动的本质的深刻认知。

回归现实实践场域，以“劳动素养”为核心目标的课程教学应该是怎样的形态?怎么样才能在这一过程中让学生形成“想劳动”的思想观念、养成“肯劳动”的习惯品质、具备“会劳动”的过硬本领、树立“爱劳动”的价值追求?

【案例】辨伪寻真

能实现学生劳动素养的“落地”课程教学

劳动课程究竟要如何实施才能培育学生的劳动素养？下文将以某教师对同一劳动主题活动“凳椅的设计与制作”的三次教学过程进行对比分析，深度探讨培养学生劳动素养课程实施样态的“是与非”，三次教学是对该劳动活动进行的三次迭代，且三次教学的起点、关注的重点以及指向目标截然不同，分别代表了对学生劳动素养理解的三种境界。为了对这“三种境界”的课程教学进行系统的对比分析，采取了1.0版本、2.0版本、3.0版本的编号叙述方式。

1.0版

指向劳动知识习得的课程教学

1.0版本虽体现了对学生劳动知识的关照，但缺乏劳动实践的真体验。

指向劳动知识习得的课程实施模型及示例

第一，在导课环节，教师借助多媒体组织观看《凳椅的起源和发展》视频，课堂氛围活跃。视频所选内容旨在介绍凳椅的前生今世，普及基本的劳动知识。但1.0版本仅借助它引出话题，对应如何设计制作凳椅与视频内容缺乏实质关联，且难以激发学生的劳动兴趣，仅起到知识普及的作用。

第二，1.0版本通过教师的讲授，学生对凳椅设计制作的基本流程有了初步了解，通过鼓励学生自主讨论与展示制作设想，虽吸收了新课程改革的理念，留给学生一定的思考张力，突出强调“学生学”的价值是值得肯定的，但该设计仅停留在劳动知识的习得层面，缺少真实的劳动实践体验，是劳动教育的遗憾。

第三，1.0版本虽是在引导学生自主思考，但如果深究该课程中学生究竟在思考什么，思考的深度如何，以及与现实生活有何联系等问题，缺乏真正的领悟。

2.0版

指向劳动技能应用的课程教学

通过对1.0版本的优化改进，教师进行了第二次教学，即2.0版本。

指向劳动技能应用的课程实施模型及示例

第一，2.0版本继承1.0版本的优点，完善了《凳椅制作的基本流程和技巧》这一视频的教学内容，引导学生不仅要知道凳椅的力学原理，还要学会如何正确安全使用劳动工具。教师结合视频内容，在现场