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新课标背景下的新教师培训专题讲座：教师的专业素养综述

综合国内外研究成果，我们发现教师专业素质是以一种结构形态存在的，是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。总的来说，教师专业素质包括专业知识、专业技能和专业品质（专业情意）三方面内容。

一、专业知识

《中国大百科全书?教育》中对“知识”一词的解释是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”《辞海》中对“知识”的解释是：“人们在社会实践中积累起来的经验。从本质上说，知识属于认识的范畴。”这里所指的教师专业知识就是指教师作为一名专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识，这种基本知识包括来源于他人（前人）的社会实践研究经验，也来源于自身积累的经验。对于专业知识的研究是前人研究的最早的一部分，但是其内容中多注重他人的实践和研究成果而忽略自身获得的知识经验。

在这方面研究中，影响较大的首推舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架和斯腾伯格与霍瓦斯的以建立的教学专长的模型来分析专家型教师的专业知识。

舒尔曼一直认为教师必须知识如何把自己已掌握的知识转化成学生能理解的表征形式才能使教学取得效果。因此他认为教师必备的知识至少有学科内容知识；一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要的原则和策略；课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序；学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识；有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识等几个方面。

其中他认为第四种知识特别的重要，它是区分学科专家与教师的重要元素，也是教师职业专业性的重要体现。

斯腾伯格等人的研究认为，专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面是专家教师区别于新手教师的主要表现。在专业知识方面，专家教师和新教师拥有的陈述性知识不仅在量上有差异，而且其组织也有明显差异，专家能更多、更有效地把知识运用于专业范围内的问题解决之中。换句话说就是，专家教师不仅在知识的量上还是知识的记忆组织方式上都多于和优于新手教师。专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；并且专家型教师还需要具备一些社会背景方面的知识作为教学发生的条件，另外还提到了缄默知识。所谓“缄默知识”，是指，不能通过语言文字进行逻辑说明的“非批判性的知识”，是人类非语言智力活动的结晶。

从不同的角度出发对知识进行分类会产生不同的结果。比如现代认知心理学派从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究，认为知识分为陈述性知识——是一种个体具有明确的提取线索，能够直接陈述的知识，指个人关于世界的知识，是描述性的，并以命题为单位；程序性知识——是一种个体没有明确的提取线索，其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，指用于具体情境的方法或一套步骤，通常包括启发式、各种方法、策划、实践、程序、常规、方略、策略、技术和窍门等，用以说明做什么和怎么做，主要是说明性的，其基本的认知单位是一个规则，即目标—情景—行动；策略性知识——指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、包括应用策略进行自我监控的方法等三大类。

这种分类方式从客观上加深了我们对知识的理解，但是，知识并不是简单地被划分为陈述性知识和程序性知识。

而70年代初期，认知心理学家又从知识的功能出发，认为知识结构内容包含了本体性知识、条件性知识和实践性知识。其中本体性知识是指教师所具有的特定的学科专业知识；教师的条件性知识主要是指教育学和心理学知识；教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累，包括关于学生的知识、现代教育技术等等。

后现代课程研究者认为知识从其获取方式或表现方式上来看，分为：显性知识和隐性知识，也有人从隐性知识中划分出“缄默知识”。

对知识的分类是多种多样的，总的来说，教师的专业知识从其功能的角度，可以划分为基础性专业知识和发展性专业知识两大类；从其内容角度，可划分为普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识三类。我们也会发现基础性知识包含了所教学科知识及教育学科知识，而发展性专业知识包含了普通文化知识。而这些知识中有部分是属于显性知识，而有部分是属于隐性知识和缄默知识。

1.所教学科知识。教师对自己所教学科的全部内容有个深入的了解是使自己胜任工作的必要条件，其包括各学科有关的事实、概念、原理、理论等内容性知识；某学科领域的诠释架构及概念架构等实质性知识；某学科领域里引入新知识的方式