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“减负增质”视域下的小学语文作业设计

摘?要：“减负增质”对小学语文提出了新的要求和标准。作为小学语文教师除了要在课堂上给学生传授知识，完成语文教学大纲的教学任务，推动学生语文综合素养的全面发展，还要把教学的重心放在语文作业的设计上。教师在设计语文作业的过程中要进行不断的创新和优化，激发学生完成作业的积极性和主动性，以此促进语文教学质量的显著提升。

关键词：减负增质；小学语文作业设计；综合素养

一、“减负增质”与作业设计

所谓的“减负增质”主要是指结合学生的实际情况，将现有的学习压力、学业负担等进行相应的减轻，同时还要不断地提升教学质量，这样才能推动小学生的全面发展和健康成长。随着社会的不断发展，对于综合性人才的要求标准越来越高。教师除了要给学生灌输教学知识，还要引导学生形成良好的学习习惯，对作业内容进行精心的设计和规划，才能调动学生完成作业的热情，起到巩固课堂教学知识的目的，从而提升学生的语文综合素养。

二、小学语文作业设计现状

对处在小学阶段的学生来说，作业既是对课堂教学知识的巩固，又是对课堂教学知识的延伸，在很大程度上能够促进学生加深对课堂教学知识的理解和掌握。但是从目前的情况来看，小学语文教师在设计作业的过程中，将设计作业的重点放在了作业数量方面。如让学生将课文或者是生字抄写三遍，这种形式的作业内容不仅单一乏味，也调动不起學生主动完成作业的积极性，情况严重的还会导致学生对语文作业产生反感的心理状态。可见，这种传统、单一的作业设计形式不仅不能将作业的价值和优势充分地发挥出来，而且不利于学生养成良好的学习习惯。尤其是在“减负增质”视域下，小学语文教师在设计作业的过程中更要改变传统的作业设计方式，将作业形式不断进行创新和优化，如在设计作业的过程中，教师可以结合课堂教学的重点和难点，以及学生对教学知识点的掌握能力，设计出能够符合学生学习需求，提升学生学习质量的作业内容，这样学生在完成作业的过程中才能感受到作业内容的趣味性。教师在设计语文作业的过程中，还要将实践性的特点融入作业内容中，这样学生在完成作业的过程中自身的思维能力才能得到全面拓展，学生才能养成按时完成作业的良好学习习惯。同时，小学生在作业实践中，思考能力、独立解决问题的能力等都会得到不同程度地提升。另外，教师在设计语文作业的过程中，还要结合教学内容，将与学生日常生活相关的资源和元素融入作业中，通过利用生活素材来提升学生对语文知识的掌握和巩固能力，开拓学生的语文学习视野，丰富学生的学习体验，推动学生语文综合素养的全面提升。

三、小学语文作业设计实践研究

（一）丰富作业形式

在以往的语文作业中，教师会将作业设计的方向倾向于书面作业上，而且整体的作业形式比较单一且缺乏趣味性。处在小学阶段的学生，性格天生的活泼好动，对社会上一切新奇的事物都充满强烈的好奇心和求知欲望。但是，面对形式比较单一的语文作业就很难调动学生完成作业的兴趣和积极性。所以，在现实中，教师在设计语文作业时，首先要对学生的基本特征和学习情况进行全面了解，这样才能在“减负增质”视域下，不断丰富学生的语文作业，学生完成语文作业的积极性才能得到有效地激发。

比如，当语文教师需要在班级中开展演讲、辩论或者是诗歌朗诵活动时，可以在开展以上活动之前给学生布置相应的准备作业，让学生利用查阅资料或者是互联网收集相关活动内容的资料，这样在开展活动时，才能提前做好准备。教师给学生设计这种类型的作业，内容不仅能让学生感觉到作业形式的新奇性，而且还能调动学生参与语文教学活动中的积极性和主动性，非常有助于学生语文综合能力的全面提升。

在部编版五年级语文《将相和》一文的学习中，教师就可以为学生设计课前预习作业内容：首先要对文章的内容进行熟悉的阅读，然后结合文章中的人物，进行秦王、赵王、蔺相如以及廉颇等主要人物的角色扮演，将整篇课文通过演绎故事的形式展示出来。对小学生来说，这种形式的作业内容需要在学习这篇文章之前，完成人物角色扮演的彩排工作。在上语文课时，教师可以先让全班同学共同朗读一遍课文，然后让学生将分配好的人物角色进行故事表演。这样的作业形式不仅能够激发学生参与活动的兴趣和热情，而且学生为了能够将文章中的人物性格和对话内容进行充分演绎，会在语文课前对文章内容进行更深入的研究，学生在研究和分析人物的过程中，也加深了对文章内容的理解。

（二）因材施教设计作业

在“减负增效”教学理念的背景下，教师在设计作业的过程中，要将学生之间存在的个体差异考虑到设计作业的过程中，这样才能结合学生的学习能力、学习水平、性格特点等多项因素，设计出能够促进小学生语文综合能力全面提升的作业内容，从根本上满足学生在个体差异成长过程中的不同作业需求。

比如，在部编版小学语文《乌鸦喝水》一文的教学中，教师在教学这一课之前，首先要对班级中所有学生的兴趣爱好、专业特长等