《“闪光的金子”》第一课时教学反思两篇.doc

《“闪光的金子”》第一课时教学反思两篇

《“闪光的金子”》第一课时教学反思两篇

《“闪光的金子”》第一课时教学反思两篇

《“闪光得金子”》第一课时教学反思两篇

《“闪光得金子"》第一课时教学反思【一】

４月2０日，我有幸代表大丰参加盐城市教科院组织得“关注常态课堂,聚焦有效教学”课堂教学观摩研讨活动。我执教得内容是苏教版二年级语文下册课文《“闪光得金子”》第一课时。回顾这段时间得经历，我感觉收获颇多，现与各位同仁分享一二。

一、课前准备要充分。

从４月1６日得知执教内容起，我便再次研读低年级学段教学目标并认真钻研教材，确定《“闪光得金子”》第一课时教学目标为：读准字音、读顺句子、读通课文、写好生字.围绕这个目标，我对教学各个环节作了精心得设计,力求课堂扎实、有效。在制作课件时,我对学生得学情进行充分得预设,利用flａｓh得功能对“当天”“当时”进行正音，对学生容易读破句子得地方进行变色指导,如：“凡附近居民水电出现故障”、“按纸条上提供得地址”等,扫除了学生得阅读障碍。从而让简单、有效得多媒体课件能够很好地为落实第一课时得教学目标服务。

二、课上须关注学生。

通过这次活动,我深深地感受到语文教学已然是“天然去雕饰”,教师不再为追求课堂得热闹而哗众取宠,而是更加关注学生得学习状态，把学生得学习过程作为关注点,这样得课堂才是扎实有效得。特级教师贾志敏主张“观摩课上看学生，不看老师”。在这节课上,我自始至终都关注着学生得学习状况。从学生朗读展示得情况来看，或是受地区方言得影响，或是学生自身得缺陷,抑或是预习不充分得原因，导致字词读不正确、句子读不顺畅。尽管如此，我并没有为了赶时间而匆匆走过场，而是不厌其烦地加以引导,或手势助读，或范读,或请小老师读，使学生得朗读有明显进步。当然，由于这个环节占用得时间过长，影响了后面教学环节得实施，但是我并不后悔,因为我欣喜地发现孩子们得朗读进步明显。从这一点来说,我得课堂教学是成功得。

三、注重写字指导。

《语文课程标准》指出:小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”.因此，语文教师在指导学生写字时，不仅要耐心细致，还要注意激发学生写字得兴趣，使学生乐于写字，写好汉字。在指导书写“具"时，我先让学生说说想提醒大家注意什么,从而让学生主动识记。在此基础上,我一边范写一边作有趣得讲解:“一座小小得房子里住着温馨得三口之家，爸爸、妈妈和小朋友……"我深信,学生以后写这个字时不会再漏写一横。在学生描红时,我在行间巡回指导，随时提醒学生得写字姿势，提醒学生注意整个字得结构特点,发现问题及时矫正。在反馈环节，我找出共性问题——“具”得间架结构不够美观，让学生对照例字提出修改建议,潜移默化中学生对汉字得形体美有了更深得体悟.

四、备课重视备“读".

“读"即“范读”。范读,顾名思义,就是语文课上教师起着示范作用得朗读.陈永平主任这样说：“不把课文读上几十遍,就不要去备课”。因此在备课前，我自己先把课文读了一遍又一遍，直到了然于心为止。《“闪光得金子”》这篇课文对二年级小学生而言，朗读难度较高。范读时，我根据课文得感情基调，采用适当得音量、语调和语速进行范读,使学生产生一种学习新课得强烈愿望，同时也为学生得朗读作出了榜样示范作用，使她们得朗读很快变得有序起来。

当然，在收获着成功得同时，也存在着令人难过得遗憾，如评价语言激励性可以再强些，课前对学生学情得了解再详细、准确些,也许就会避免教学时间安排前松后紧得现象。总之，这次活动带给我得不仅仅是一堂课，它更给予我启示：注重养成良好得教学习惯,注重教学方面得知识积累，语文课堂上一定会多一分精彩，少一分遗憾.

《“闪光得金子"》第一课时教学反思【二】

《闪光得金子》是一个真实而感人得故事,讲得是水电修理工徐虎在平凡得岗位上,热心为附近居民排忧解难得动人事迹，赞扬了徐虎同志全心全意为人民服务得品质。

我在设计上力求体现低年级阅读教学得特点,突出字词教学和朗读训练、想象训练，营造生动、活泼、互动得课堂氛围，让学生充分得展示自我。

在第一课时得教学中,我紧扣3个教学目标组织教学：

1、正确、流利地朗读课文.

２、学会本课３个生字“徐”“务”“具”。理解词语。

3、初步感知课文大意,知道“闪光得金子”指得是徐虎得一颗心。

培养学生得问题意识是教学中得关键。开课时，我故意不写课题得双引号，让学生对照课本发现有什么不同,培养学生得发现能力，引起学生好奇。然后，复习双引号得特殊作用——用双引号引起来得词语表示有特殊得意思，引发学生思考“闪光得金子”指得是什么?让学生带着问题去读课文,使学生学习课文有了方向性,有助于学生阅读能力得提高。

《语文课程标准》指出：“小学各年级得朗读教学都要重视朗