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“梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径

【摘要】面对小学中高年级识字教学的困境，《义务教育语文课程标准（2022年版）》为小学识字教学在不同学习阶段探索“梳理与探究”的实践路径提供了方向。“梳理与研究”能促进教学中学习方式和学习资源组织方式的转变，引导学生在积极的语文实践活动中，经历由模糊到精确、由感性到理性的认知发展过程，以加深学生对语言文字的理解，进而落实核心素养的培育。

【关键词】梳理与探究；识字教学；意义；价值；实践路径

“汉字教育是一切教育的基石，使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素养的奠基性工程。”［1］汉字是小学语文课程中重要的学习内容，汉字教学一直以来在小学语文课堂上占有重要地位。通过观察大量常态课，我们发现，单调的讲解、机械的记忆、枯燥的书写仍然在小学阶段汉字教学中屡见不鲜，随之出现的问题是学生缺乏识字写字兴趣，对汉字承载的文化缺乏切身体认。尤其是到了中高年级，随着识字总量的增加，错别字和形近字误用等现象也在增多。如何转变传统的教学方式，实现由“给”到“学”的转变，教师如何组织学习资源实现由静态到动态学习的转变，以引导学生在加深对语言文字认识和理解的基础上，不断发展独立识字的能力，在识字与写字中培育学生的核心素养，这些是小学阶段中高年级识字教学中亟待解决的问题。

一、“梳理与探究”对于发展学生独立识字能力的意义和价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）为我们改变上述状况与解决相关的问题提供了指导与方向。“‘梳理与探究’的本质是对语言文字材料进行归纳总结，获得‘语理’，促进学生语文能力提升。‘梳理与探究’是课程目标，是语文实践活动，也是一种思维方式、学习方式和学习习惯。”［2］在学习语言文字的过程中，教师可以在学生学习的不同阶段，引导学生用不同的方式进行适时的梳理，从而“在语言经验积累的过程中梳理，在梳理探究的过程中体会语言的规律，加深对语言文字的认识和理解。梳理把零散的知识结构化，使客观的知识成为自己的。可以说，梳理是一个不断从零散到统整、从模糊到清晰、从客观到主观、从经验到理性的过程”［3］。总之，“梳理与探究”，为我们在中高年级识字教学中探索改变学生学习方式和教师组织学习资源的实践路径提供了思路。

1.梳理、探究识字规律

构字规律的梳理与探究可以应对学生写错别字的问题。如“慕”字经常会写错，主要表现为把下面的形旁写成“小”字。教师可以引导学生把自己积累的与“慕”音同形近的字放在一起梳理、比较，如“墓”“幕”“暮”等，在比较辨析中总结规律。学生会发现这些字都是形声字，“莫”是声旁，下面的部分是形旁，而“慕”这个字有“思慕、思念”的意思，学生通过猜测并进一步查找资料探究发现“慕”下面的部件是由“心”字变化而来的。这样既理解了字义，还区分了字形，同时也能根据不同的语言运用情境正确使用汉字。再如“械”字，学生容易把声旁“戒”写成“戎”。在梳理与探究的过程中，学生可以找到“戒”的古文字形，知道了这是一个会意字，上面是“戈”，下面是两只手。两手持戈，表示戒备森严，本义是警戒、戒备的意思。明白了造字意图，学生写“戒”字的时候就不会少写一竖了。

在期末复习阶段，教师可以让学生组成学习小组，一起把该学期汉字学习过程中遇到的难点和易错点归类梳理出来，探究其中的规律。学生准确把握了汉字构形规律，就可以避免机械重复的记忆，还可以有效解决学习中遇到的困难。

2.梳理、探究写字规律

汉字书写有一些规律需要学生经历归类、梳理、探究的学习过程，才能逐渐形成相对理性的认识。汉字书写过程中既有一般性的规则，也有因书写便捷性或书法行文运笔的需要而使笔画出现变体、笔顺发生变化的情况。比如，关于“车”字单独书写时和作为偏旁书写时笔顺的梳理与探究。首先，教师可以引导学生结合自己的书写经验，以及书法课上练习写行书的学习经验，发现“车”字单独书写的时候符合“先横后竖”的普遍书写规则。学生通过回顾能发现，当“车”作为偏旁出现在左边的时候，横会变成提，书写笔顺还会发生变化，要先写竖，再写提，这样书写会与右边的部分相勾连，书写起来更流畅。但是，单独书写“车”时不需要考虑其他部件，还是遵从一般的书写规则“先横后竖”。接下来，教师可以继续引导学生进行思考，以前学过的其他汉字中有没有相似的现象。学生会发现相似的还有“牛”等字。整个小学阶段可以反复实践这样的活动，把小学阶段学过的字从笔顺和笔画变体的角度进行梳理与探究，经历从零散到统整、从感性到理性的过程。

综上，梳理与探究，可以引导学生在汉字学习过程中，从被动转向主动梳理、探究与建构，在梳理与探究中获得对汉字规律的逐步认识，并建构出属于自己的汉字知识，进而形成独立识字的能力。对于教师而言，这一实践活动可以促进教师积极更新关于汉字构形系统、汉字文化的知识，设计