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新课标下的读后续写试题的命制与思考

读后续写作为高考必考题型，同时考查着学生的阅读、写作、语言等多方面能力，更是检测学生英语学科核心素养的完美工具。

新课标下的读后续写试题的命制与思考点

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)》对浙江省高考英语新题型“读后续写”的说明如下:提供一段350词以内的语言.材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示的关键词进行续写(150词左右)，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

读后续写是需要考生基于对所给文本的理解，按要求完成指定的写作任务的题型。这一题型同时考查考生的阅读和写作能力，与旧高考中单纯考查考生书面表达能力的命题作文截然不同。进行读后续写时，语言输人和语言输出同频进行，阅读与写作紧密结合。它不仅考查考生的语言能力，也通过检验考生能否精准理解原文本，合理延续整个故事以及高质量地输出语言，来考查考生的文化素养、思维品质，乃至学习能力，因而该题型是检测考生英语学科核心素养的完美工具。而对于命题者来说，如何依据《中国高考评价体系》提出的考查要求，科学地命制英语学科的读后续写试题，实现其测试功能，同时发挥其对教学的反拨作用，是需要广大命题者反复思考的问题。

一、历年真题分析

自2016年浙江省率先进行高考改革后，山东等省市也陆续进入了新高考模式。这些省市的高考英语试卷以及2021年1月八省(市)联考英语试卷中的读后续写试题所涉及的体裁、主题语境和故事内容如下表:

由上表可以看出，尽管每年的读后续写试题语篇内容不同，但还是有许多典型的共同特征。首先，读后续写的体裁通常是记叙文;其次，其内容正向，给人以积极的阅读感受。第三，所给语篇有清晰的故事线索、明晰的思维逻辑和鲜明的人物特色。基于这些发现，笔者试图从实践角度，对命制读后续写试题提出自己的一些想法，以供各位有志于研究这一题型的教师参考。

二、试题的选材

基于以上对高考真题及八省(市)联考试题的分析,笔者认为命题者在选择读后续写的素材时应注意以下几个方面:

1.文章体裁多为记叙文，主题积极向上

试题的功能不仅仅在于检测，同时还会对考生的心理和认知产生或积极或消极的影响，因而在挑选命制读后续写的语篇时,应以反映积极主题的故事为主,这样才能“润物细无声”地触发考生健康积极的心理。

2.故事内容贴近生活，符合考生认知水平

读后续写是读写结合的测试题型,选择贴近考生生活、符合考生认知水平的语言材料容易引起考生的共鸣,有效激发考生的写作灵感，帮助考生更好地完成测试。反过来，过于冷门]晦涩或脱离考生认知水平的素材，会给考生带来不必要的理解障碍，使之无法完成随后的写作任务，从而降低试题的效度。

3.文本难度适中，语言材料原汁原味

读后续写素材最好来自国外原版报刊杂志，这样可以保持文本在交际情景、文体、语言等方面的真实性，使考生能自然地沉浸在真实的语境中。同时，在选材的时候命题者还需留意不要选择难度过大或过于专业的文本素材，以维持测量结果的公平性。比如，不要选用某一类型考生易于理解而另一类型:考生不易理解的文本材料。

三、改编素材

素材确定好了之后，接下来要做的就是对其进行改编。那么要如何进行改编呢?

1.利用拉波夫叙事结构分析原始素材，确定续写故事的黄金分割点

美国语言学家威廉拉波夫在他的LanguageintheInnerCity一书中总结了关于个人经历叙述的六项要素:点题(Abstract)，指向(Orientation)，进展(ComplicatingAction)，评议(Evaluation)，结局(Resolution)，回应(Coda)。

(1)点题:叙述者对故事的简要概括。

(2)指向:叙述者对故事发生的时间、地点、人物、情景的交代。

(3)进展:故事的进一步发展。

(4)评议:对故事情节的看法与评价。

(5)结局:故事的结果。

(6)回应:对主题的接应，对故事寓意的总结。

这六个要素不一定会全都出现在每一个故事中，但任何一个故事总是会包括指向和进展这两个要素。整理挑选好的素材，根据拉波夫的叙事模式分析素材中的故事，可以帮助命题者更透彻地理解文本，划分故事进展的阶段,从而更好地确定读后续写试题中“读”与“写”的分割点。在参与原创项目时，笔者选择好素材后，接着便依据拉波夫叙事结构对文本进行了分析，分析内容如下表:

依据拉波夫叙事结构对所选素材进行分析可知，故事的高潮正是双方友谊即将破裂，而这时作者开始审视二人的友谊，自我意识也开始“苏醒”。将分割点设置在此处,能有效检测考生是否真正读懂了文本的内在涵义，达到考查的目的。

2.确定读后续写文本的主题，“增删改”多种方式调整文本

虽然每一个故事都自有其风格，但命题者所挑选的素材大多不能毫不删改地直接就变成一道