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化学情境教学新范式及其应用

［摘要］从化学知识的学习目标澄清、各种先进教学理论的梳理、新时代学校学习场景革命的分析入手，从“融”教育理念出发，以学校教育为落脚点，探索学校场景建设与化学情境教学的深度融合，结合理论和实践两个方面的经验，构建基于场景的化学情境教学新范式，以期推动情境教学在新时代学校教育中的进一步发展。

［关键词］场景；情境教学；“融”教育

一、化学知识学习目标的再审视

化学是一门研究物质构成、性质和变化的自然科学。化学知识学习的目标具有多维的属性，包括科学属性、实践属性、文化属性及社会属性等。其中，科学属性具有强大的客观性、确定性、抽象性，是化学学科知识的第一属性，是其他属性存在的前提和基础，表现为化学知识的合本质性、合逻辑性和合规律性。

长期以来，传统教学秉持客观知识学习观，通过以传统讲授法为主导的课堂教学，几乎将化学知识学习的全部目标聚焦于其科学属性，依赖符号化、抽象化、逻辑化的知识传授，强调使学生掌握科学的化学知识——一种从人类个体性化学经验生成的化学领域客观公共性知识，并让学生将这些知识用于纸笔考试。这样的抽象式、思辨式、机械实验式、虚拟实践式知识学习方式，忽略了化学知识学习的实践属性、文化属性和社会属性，“纸上谈兵”“书本上学游泳”是其生动写照。这样的化学知识学习目标过于简单，是一种理性化的化学知识学习，具有较强的逻辑性、系统性、稳健性、效率性，也因此成了当代化学教育中最流行和普遍的知识学习方式，但它忽视了那些不能被抽象为逻辑语言的内隐能力与实践智慧，从而造成大量有价值的人类智慧因未被表达而流逝。

结合化学知识的学科特点，以及前述化学知识学习目标的多维属性，笔者认为，化学知识学习的目标是在科学性、实践性、體验性的统整协同中，实现化学学科核心素养的提升，转识成智，进而促进学生的全面发展，让学生得到更高阶的自由发展、创造性发展。这样的化学知识学习目标，兼顾了传统有效率的科学性知识本体学习目标、核心素养时代实践性隐性知识能力目标与体验性情感态度价值观的培养目标。例如，通过实践和体验，学生在化学综合性学习中获得的“惰性气体”知识得以内化、活化，让客观知识得以向主观个体转化，以沟通个体经验世界，习得隐性知识技能方法，形成化学知识“信仰”。通过情境中对科学性知识的分析、使用与创造，萌生化学思想观念，通过情境变化的知识迁移——学以致用，在知识学习中产生创造性——创生新知，从而成为知识的体验者、实践者、对话者，再进阶为知识学习的建构者，最终实现自身的全面、自由发展。这才是新时代化学知识学习目标的应然方向。

二、化学知识学习的时代逻辑

1.化学知识学习的指向——情境为本

全面且科学的化学知识学习目标的实现，离不开当前比较先进的各种教学理论，包括“做中学”、建构主义学习理论、情境认知理论、实践性学习、体验性学习、情境教学、境脉教学等。下面，作简要梳理。

杜威“做中学”理论概括了教学活动的五个步骤，即营造真实的经验情境、从情境中产生真实的问题、搜集资料、产生问题解决方法、通过应用检验方法，“做中学”理论突出了情境的重要性。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性；在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。情境认知理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来理解新知识。约瑟夫·雷林认为实践性学习是将理论与实践相结合，把知识和经验相统一的学习方式；实践性学习强调把学习置于复杂的、有意义的实际情境中，通过让学生在实际情境中亲历实践过程来解决真正的问题，从而学习到隐含在问题背后的思想方法，并积累经验。

学科实践恰好建立在生成主义、实践取向的知识论基础之上，强调学科知识应在真实情境中探究得到，而不是放在人类知识的宝库中等待被传承。达克沃斯认为，“最理想的教学应是投入式的，它应鼓励学习者与学习内容直接接触，形成一种具身体验，而不是建立在他人的理解之上”。从心理学角度看，体验性学习的优势在于它更多地涉及情节记忆、情绪记忆、默会知识、实用智力，以及学习过程中的自我决定性，有必要在学校教育情境中运用体验性学习。情境教学是运用真实场景或真实事件创设的具体情境，让学生在生动的场景中激发学习兴趣，在探究问题或者解决实际问题的过程中自主理解知识、建构知识，进而高效率学习的教学方式。境脉教学则是情境教学深入发展的一种新范式，其设计与指导的基本要素主要分为五个方面：一是任务情境力求真实（生活），二是学习要素场域聚合（跨界），三是互动对话经验生成（体验），四是思维脉络结构呈现（策略），五是心智模型日渐优化（建模），从中可以看