人教版小学五年级下册数学名师教案 7 折线统计图 第1课时 单式折线统计图.docVIP

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第7单元折线统计图

在学习本单元之前，学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表(单式和复式)和条形统计图(单式和复式)来表示统计结果，并能根据统计表、条形统计图解决简单的实际问题。在此基础上，本单元认识一种新的统计图——折线统计图(单式和复式)，帮助学生了解单式折线统计图和复式折线统计图的特点和思想，根据折线的变化特点对数据进行简单的分析、判断和预测，更好地了解统计在现实生活中的意义和作用。

教科书把单式折线统计图和复式折线统计图安排在同一个单元里教学。教科书P104例1是认识单式折线统计图，以全国总人口数为题材，先用统计表和条形统计图表述1998—每年全国总人口数的情况，再在此基础上引出折线统计图。这一方面激活了学生认知结构中已有的统计知识，另一方面也有助于学生感受这两种统计图的联系，了解折线统计图的特点，从更广的角度把握分析数据的方法，培养数据分析观念。教科书P107例2以全国出生人口数和死亡人口数为题材，具有时代性，也有助于学生感受折线统计图对分析社会问题的作用。教科书先用单式折线统计图分别呈现了1998—全国出生人口数和死亡人口数，让学生感受到单式折线统计图不便于分析多组数据，从而产生探索问题的需要，然后引导学生自主探索复式折线统计图表示数据的方法，认识复式折线统计图。此外，教科书还特别注重根据统计图表进行数据分析，培养学生的数据分析观念和能力。

在前面有关统计的学习中，学生已经多次从不同层面经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程，对统计的过程和方法有了一定的经验。本单元的学习对于他们来说应该不难。教学过程中，要么让学生看图分析，提出问题、解决问题，要么让学生在已经确定了纵轴、横轴并画好网格的图中描点、连线，用折线表示相关的数据，不宜让相对繁琐的制图操作干扰学习的重点。这样，既突出了绘制折线统计图的关键环节，又能让学生更加关注统计活动的全过程，从而更加全面地理解和掌握统计方法，积累统计活动经验。

1．教学时，教师可充分利用学生已有的知识经验，通过与所学知识的对比，让学生体会统计的含义及折线统计图的特征和适用范围。如教学复式折线统计图时，可先用单式折线统计图分别表示两组数据，让学生体会到，单式折线统计图可以清楚地反映出一组数据的增减变化，但在对两组数据进行比较时就不方便了，由此引出复式折线统计图，从而使学生深切体会到复式折线统计图的特点和优势，加深对复式折线统计图的认识。

2．注重对学生开展统计活动的过程进行评价。教师应创造尽可能多的机会让学生亲自参与简单的统计活动。在学生参与统计活动的过程中，教师应起到引领、指导的作用。

第1课时单式折线统计图

?教学内容

教科书P104～106例1及“做一做”第2题，完成教科书P109“练习二十六”中第1、2题。

?教学目标

1．了解单式折线统计图的结构，认识单式折线统计图及其特征。

2．能读懂单式折线统计图，会根据单式折线统计图中的数据进行简单的分析，并能对事物做出初步判断和预测。

3．能根据提供的资料，在网格图中画出单式折线统计图，进一步提高表示数据的能力。

?教学重点

体会单式折线统计图的特征和学会绘制单式折线统计图。

?教学难点

体会单式折线统计图的特征和学会绘制单式折线统计图。

?教学准备

课件。

?教学过程

一、创设情境，沟通新旧知识间的联系

1.谈话导入。

师：同学们，你们知道全国总人口数吗？知道近年来全国总人口数的变化吗？

学生自由交流。

师：老师收集了1998—全国总人口数，接下来就让我们一起去看看。

【教学提示

【教学提示】

可以结合实际情况，选用其他数据替代教科书提供的数据，使学习内容更贴近学生的实际生活。

师：这些数据这样呈现你们有什么感觉？

【学情预设】学生会感觉到密密麻麻的，看不清楚。

师：怎样表示才能看得清楚呢？

【学情预设】学生很容易想到用统计表、统计图表示。

2．出示表图，读取信息。

师：你们想的是这样的吗？

师：现在感觉如何？

【学情预设】用统计表表示比刚才要清晰明了很多。

课件继续呈现：

师：现在的感觉呢？

师：这是我们以前学过的条形统计图，它有什么优点呢？

【学情预设】能直观地看出数据的多少，能根据直条的高低很容易地比较出数据的大小。

师：你从条形统计图中了解到了哪些信息？

【学情预设】学生能读出各种数据，获取相关信息，比如全国总人口数最多，1998年全国总人口数最少。

师：其实呀，这些数据还可以用一种新的统计图表示，想看一看是什么样的吗？

3．变换图形，揭示课题。

课件呈现：第一步，展示条形统计图的形成过程；第二步，隐去条形统计图中的直条，保留横轴和纵轴及1998年到每年所对应的点。

师：这些点分别表示什么？你是怎样看出来的？如果我