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小学生数学空间思维能力培养对策

教师在知识讲授过程中开展空间思维能力培养活动，不仅可以增强学生自主思考、深度思考的意识，使其掌握高效理解抽象知识的方法，还能借此培养他们知识关联生活的意识，使其结合生活经验将平面信息拓展为空间画面，从而提升空间思维认知能力。对此，为了更好地达成上述目标，本文从教学改进视角出发，阐述提高学生空间思维能力的具体策略。

一、培养学生数学空间思维能力面临的困难

（一）学生缺乏自主思考意识

空间思维是一种较为抽象的认知思维，相较于直观思维而言具有一定的建立难度，这意味着学生要想形成良好的空间思维能力，需要对所看到的信息进行深入思考和抽象转化。然而，对小学阶段的学生来说，他们正处于学习方法逐步探索与建立的时期，学习习惯也处于逐渐养成阶段，还没能形成较强的自主学习意识，未能全面掌握知识抽象化理解的方法，同时缺乏独立思考能力，因此难以对所看到的数学知识进行更有效的自主分析，从而阻碍了空间思维能力的发展。对此，为了解决这一问题，教师要合理增强空间思维培养活动的趣味性，利用各种有趣的教学手段点燃学生主动思考的热情，使其在知识探究过程中掌握抽象思考的方法，从而促进空间思维的形成。

（二）学生具有较大的差异特征

由于学生的生活环境不同、学习经验不同、个人智力发展情况不同，因此逐渐形成差异化的数学认知能力，这要求教师在培养学生空间思维能力时不能沿用传统的单一化、模式化、注入式的教学方法，而是要根据学生真实学情设计难易程度不同的思维启发任务。在以往的教学模式中，教师通常会利用统一的教学资料开展授课活动，这使得学困生难以快速理解抽象的知识，阻碍了空间思维的发展，而学优生觉得过于简单，难以得到空间思维能力的提升。由此可见，教师要想改善能力培养效果，需要科学设计层次化的教学活动，让班级各层级学生在认知氛围内得到空间思维能力的训练。

（三）学生难以结合生活思考

空间思维能力培养与现实生活之间有着十分密切的联系，学生要想将平面思维拓展为空间思维，需要进一步加深对立体图形和立体事物的认识，让所见画面在脑海中形成具有前景和后景的立体画面效果。而这一效果的产生需要学生具备一定的生活经验，知道平面图形与立体图形之间的区别，了解立体图形和立体画面的特点，这样才能将平面思维进行精准转化。然而，小学阶段的学生缺乏知识联系生活的意识，缺乏立体事物思辨能力，难以将看到的数学信息联想成生活化的事物，阻碍了空间思维能力的发展。对此，教师要多开展一些生活化的教学活动，使学生在实景探究和实践体验过程中形成良好的空间思维，提升空间思维运用能力。

二、小学数学培养学生空间思维能力的原则

（一）思维引导原则

由于空间思维的形成具有一定的难度，因此，教师要遵循思维引导原则，激活学生的主观能动性，引导他们对数学知识进行发散性思考，使其结合各种立体事物和立体场景分析数学问题，让学生在潜移默化的思维引导中逐渐建立空间思维，形成从立体视角理解数学知识的意识，从而提升思维培养效果。

（二）以生为本原则

数学教师要遵循以生为本原则，设计难度不同、层次不同的空间思维培养活动，一方面可以增强学困生自主探究的信心，降低层级空间思维启发任务的难度，让学困生快速理解单元知识；另一方面，能够满足学优生思维与能力拓展发展的需求，使其掌握更复杂的数学知识，形成更强的空间思维能力。

（三）生活实践原则

简单的理论讲解难以让学生快速建立空间思维。对此，数学教师要遵循生活实践原则，结合日常事物或生活场景开展实践体验类活动，让学生通过动手操作、亲身体验等活动形成良好的空间观念，掌握平面思维与立体思维转化技巧，在快速完成自主学习任务的同时，提升空间思维能力。

三、小学数学开展空间思维能力培养的具体措施

（一）融入趣味元素，启发学生空间思维

在思维能力培养的过程中，教师要利用富有趣味性的授课活动激活学生的主观能动性，转变他们对数学课程的看法，使其积极主动地参与思维启发活动，在独立思考、自主分析的过程中逐渐建立正确的空间认知观念，初步形成一定的空间思维能力。比如，教师可以借助多媒体设备开展抢答游戏活动，利用游戏竞争机制激发学生自主思考的积极性，运用信息技术营造身临其境的立体化探究环境，借此引发学生的联想思考，使其在沉浸式的体验中建立较强的空间思维。

以人教版小学数学六年级上册第二单元“位置与方向（二）”课程为例，为了快速激发学生自主探索“位置与方向”知识的兴趣，教师可以利用3D地图和投影仪构建立体地图探索情境，让学生在沉浸式的学习环境中探究描述物体方位和距离的方法。首先，教师借助投影仪投影3D地图，将班级变成某个城市的立体区域环境。在此环境中，学生可以看到地图中的某些建筑物落在班级相应的点位上，而且点与点显示了具体的距离数值。其次，教师可以结合立体画面设计抢答问题，如博物馆与学校之间是怎样的位置关系？学