《雷雨》教学反思.pdf

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为了在低段阅读教学中，营造语用课堂，培养语用能力，这节课上我通过简

单的教学环节进行了扎实的语用训练，具体做法如下：

一、教学目标、教学内容聚焦语用。这堂课简单的教学环节凸显了简明的教

学目标：1.运用已有经验自主识记4个生字：2.梳理左右结构字的规律并能自主

运用在书写中；3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4.在朗读课文

的基础上，练习用“越越”的句式说话等，目标定位准确，直指语用，教学内容

大胆取舍，重点突出，重点词“垂下来”的涵泳和运用“越来越”句式的理解和

运用；“三看”写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂

效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。

二，把学习过程还给学生。阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须

是在自主的语用活动中实现。“教学做合一”是我本节课的主要教学策略。以学

生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导。第一

教学板块的谜语导入；第二教学板块的__结构梳理；第三教学板块的互动识字、

游戏化记字学词，“语例”拓展训练；第四板块的书写训练我精心营造听

说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，

切切实实提升了语用能力。

三，凭借文本“语例”拓展语用空间，根据文本语言文字特点和学情需要，

我采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：或先联系图画和生活实际观察理

解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发

现生字的结构规律，再去练习和运用。如从语例“垂下来”“——越来越——”

出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有

效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。

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1、让一点

众所周知，学生是学习的主体，这句话强调的是在学习过程中将学生的被动

学习转化为主动学习，即学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以

学生的认知过程为主体。对此，我的理解是将课堂让一点给学生。所以，在课堂

起始我便鼓励学生自主学习和合作学习，例如自主完成课文自然段的划分，学生

答案存在分歧的时候由学生自我来分析解答;在学生填写表格的时候，部分学生

遇到了疑惑，此时，我请已完成的学生将自我的答案分享出来，并询问：你为什

么会想到这个答案?你是在课文哪个自然段找到的?你是从哪个词语感受到了?你

们同意TA的回答吗?还有不一样的想法吗?学生虽然一开始语句不太通顺，但基

本上能够说出自我的想法。就在这一问一答之中，回答问题的学生在思考自我答

案的依据，听课的学生在思考回答问题的同学的答案是否正确，不知不觉中，学

生不仅仅知其然，更知其所以然。

2、缓一点

课堂仅有40分钟，应对不一样的学习个体，如何有效完成相应的教学任务

呢?我的想法是缓一点。当今语文改革趋势是大阅读将成为语文教育的基础形态

并将系统化、结构化、科学化;跨学科整合成为语文教育的常态。授人以鱼不如

授人以渔，阅读教学想要水到渠成，阅读本事的提升必须少不了。此次教学中，

首先我经过划分段落的方式让学生逐步理解课文结构，明白写作线索，并总结课

文主要讲了什么资料;之后经过自主朗读课文、男生女生读、分小组朗读、教师

带读、指名读、听录音模仿读等多种朗读方式激发学生的学习兴趣，让学生在读

中品味句子的优美，在读中体会词语的意思，在读中自主完成练习……读练结合，

无形之中逐渐培养了学生的语文素养。不积跬步无以至千里，所以，我认为此刻

缓下来的是课堂教学，将来得到的却是学生语文素养的提升。

3、细一点

虽然此次公开课之前已经做了说课活动，就公开课的教材分析、教学方法、

教学目标、教学重难点、教学过程、教学板书向各位同仁做了相应的介绍，然而

作为一名有必须教学经验的教师，此次公开课仍然存在许多不足，例如，口语化

现象，语气词频率较高，重复提问，教学环节的时间把控不够到位，在引导学生

时方法能够更加恰当等。课后诸位教师进行了细致点评并结合自身的教学经验提

出了宝贵提议，经过听课教师的评课议课，我对于自我的课堂有了更多维度的认

知，并深刻的体会到作为一名教师在以后的教学工作中仍要继续坚持多学习，多

阅读，多观察，多思考，才能把细节落到实处，让课堂在细节处开出绚丽的花。

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结合本人的教学实际，谈谈自己在《雷雨》一课教学设计中存在的问题和今