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核心素养视域下培养信息技术计算思维策略探微

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。可以看出，计算思维专注于引导学生运用知识解决问题，促进其实现计算机能力的提高，本文作者即关注于信息技术课堂上学生进行问题求解、知识吸收的过程，力求促进学生的计算思维培养，信息技术能力有效提升。

一、立足学科元素，激活兴趣

（一）抓住趣味题材，潜移默化

计算思维的基本能力要求是运用问题求解，而为了让学生能够对问题产生兴趣，这就要求教师立足科学元素，运用趣味题材，让学生潜移默化地进行知识吸收，激活学生学习兴趣，引导学生进行深入细致的知识学习，实现基本的计算思维培养。

如在“键盘打字”这一节中，学生要学习到与打字等相关的信息技术知识，此时教师就可以引导学生根据趣味竞赛进行潜移默化的知识学习。教师先教会学生如何利用键盘打字，在学生熟悉的过程中，教师可以利用竞赛这一趣味主题，组织学生进行打字比赛。教师可对学生说：“同学们，我们现在已经学习了如何进行打字，那么我们就来比比谁打的字又快又准确。”接着教师让学生针对自己所给的文段开始预读，让学生先熟悉文本的大体内容，接着就让学生开始打字比赛，学生此时就会在事先打开的word文档中进行文字输入。在学生竞相进行打字比赛的过程中，教师要观察学生的输入是否存在错误，教师可以走到每位同学的身边指出错误，帮助学生提高正确率。教师让学生完成竞赛打字的内容并检查完后，举手示意，教师此时就可以记下前10位同学的名字，在所有同学都完成竞赛内容的输入后，教师按照从第一名到第十名的顺序进行逐字检查，最终通过速度和正确率的综合排名对优秀学生进行鼓励。这样就让学生通过趣味竞赛，针对本节课要学的打字内容，进行了潜移默化的学习，有效激活了学生的学习兴趣。

教师要在生活中努力寻找能够激起学生兴趣的学习方式，在学习内容和学习方法上不断进行创新和突破，有效促进其对信息技术知识的兴趣，实现知识的基本应用。在兴趣的促进下，学生能够更加深入到知识中进行学习，有效实现了计算思维的培育。

（二）探究基础知识，体验成功

计算思维的培养必须以扎实的基础知识为铺垫，没有大量基础知识的积累，学生是无法实现问题快速解答的，同样，计算思维在系统设计等方面，也提倡学生具有大量的知识基础，因此教师应当在信息技术教学中以基础知识为核心，让学生体验知识成功应用的感觉。

如在“下载和安装软件”这一节中，学生要学习下载和安装软件的信息技术知识，此时教师就可以引导学生进行安装软件的基础操作，让学生通过动手操作体验成功下载软件的感觉。教师先为学生讲解与下载软件相关的知识：“大家在日常生活中使用的电脑软件例如QQ等，都不是一开始就存在于电脑中的，这些都需要大家从网络中获取资源进行下载。”接着，教师引导学生打开浏览器进行软件下载。教师让学生在浏览器中输入文字：“例如我们这次要下载一款音乐软件——网易云音乐，那么我们就要在输入框输入软件名称，输入完毕后点击搜索，找到软件的官方网站进行下载。”教师一边讲述一边让学生进行操作，有的学生没有进入官网，教师此时就要指出其错误：“我们在选择网站进行下载时，一定要选择官方网站进行下载，不然很有可能下载到有病毒的文件，这样就会对计算机造成危害。”教师引导学生点击完下载后，按照流程进行安装：“我们可以选择所要安装的项目，选定安装位置，点击确定后，软件就会自动开始安装，我们就可以在电脑中使用它了。”

伴随着教师的指导，学生就成功进行了软件下载和安装，体验了整个基础知识与安装流程，实现了对整个操作结构的把握，有效促进了自身信息技术核心素养提升。［1］这种流程化、结构化的思维方式，同时也是计算思维的一种体现，这样，学生在今后培育自身思维能力时也会更加得心应手。

二、建构实验模式，与时俱进

（一）制作微课，学习前沿知识

培养学生的计算思维，还需要建构实验模式，与时俱进地进行教学。微课是当前较为热门的教学方式，运用微课可以让学生以简短有效的方式了解到前沿的信息技术知识，实现视野的与时俱进。

如在“网络交流”这一节中，学生要学习到与网络交流相关的信息技术知识，此时教师就可以为学生讲解制作微课的前沿知识，让学生在微课的带领下进行信息技术实验。教师在微课中首先为学生提供前沿的资讯：“为实现即时通讯，计算机从发明之始就拥有了这样的功能，例如两台相连的计算机可以相互传递信息，而当前我们可以通过最前沿的即时通讯软件进行交流，例如我们在生活中常用到的微信、QQ等，都是一类即时通讯软件。这种软件不仅可以实现文字的交流，还能让人进行语音、视频通话，还可以实时传输电脑中的任何文件，可以说是当前应用最广泛的交流平台，而在此之外还有更加前沿的技术，例如VR技术和AR技术，可以让人直接感受到虚拟现实和增强现实的