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指向语文素养的农村小学课外阅读指导研究

《义务教育语文课程标准（2019年版）》明确小学三个阶段的阅读要求，而学生广泛阅读兴趣的调动与激发，阅读面拓宽与阅读量的丰厚以及阅读品味的提升，需要教材典范课文的教与学，也需课外阅读的巩固与延展，只有这样才能实现课内课外阅读互补互助、相得益彰。［1］

一、小学语文素养的构成与培养分析

随着统编教材的不断推广和使用，2019年已经对2011版的《义务教育语文课程标准》进行了修订，这两年还在继续修订。就2019年修订版的《义务教育语文课程标准》的课程性质与地位来看，强调语言的使用，交流沟通的运用，明确了思想文化修养的要求。凝练的语文课程在性质和目标上应为对学生语文素养的培养。这一素养是学生语文学习，也是其他课程学习乃至学生全面与终身发展的基础。

《义务教育语文课程标准》中课程基本理念的第一条就是“全面提高学生的语文素养”。在立德树人为教育首要任务的引导下，语文素养首先是激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，让学生有正确的语文学习认识；并在此基础上进行语言积累与丰富，语感训练和培养，思维训练与发展，语文基本学习方法的认识、学习和掌握，最终形成良好的语文学习习惯。语文素养的培养要学生联系生活，获得适应生活交际所需的识字、写字、阅读、写作以及口语交际的能力。如此，在《义务教育语文课程标准》的认识和学习中，应当明确小学生语文学习所需要和达成的语文素养。小学生的语文素养在以往的听说读写能力的基础上，还强调了整体素质的培养，即注重、利用和通过优秀文化对学生的熏染，使得他们情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣都在语文学习和交际运用中得以提升，在继承和弘扬中华民族优秀传统文化，形成较强的民族文化认同感的同时形成良好的个性和健全的人格。

以往，我们谈到小学语文教学可能就是狭隘的教材使用，上好教材就是完成了语文教学任务。但是，随着教育目标的提高，高标准落实课程标准的要求就必须扎扎实实、认认真真地将阅读要求落到实处。因此，我们在培养小学生语文素养的时候就要有效推进课外阅读活动的开展，提高教师的课堂阅读指导能力、水平和艺术性。

二、农村小学及课外阅读的现状分析

素质教育已经推进多年，农村小学的语文教育教学也向素质教育靠拢。但是，教育的质量和效果存在地域差异，不均衡情况在一定程度上仍然存在。在农村小学语文教育教学实践中，笔者不断地对农村小学及课外阅读情况以及农村小学生语文素养培养等进行研究，发现了农村小学课外阅读存在的一些问题。

（一）农村小学教育教学存在的问题

农村小学的学生多是来自农村，而农村孩子的家庭经济状况，家长对教育的重视程度以及对孩子学习的指导等相对是处于低层次的。很多孩子的父母可能会到大城市去打拼，做一些比较辛苦而收入相对微薄的工作，他们的文化层次相对较低，和孩子也聚少离多，这些因素造成他们对孩子的管教以及教育指导的力量不足，或者是鞭长莫及的。［2］于是，他们能给孩子的就是“好好学习”之类泛泛的指导和要求，能做的一般也是给予一定物质上的补偿。如此，留在农村小学的学生多数情况是家长教育缺位，或者是家庭文化学科指导方面不佳的。

农村很多孩子是留守儿童，他们跟着祖辈生活，而祖辈多是没有文化辅导能力的，而且隔代亲，很多时候对孩子是比较宠惯的。这样，孩子往往没有良好的早期家庭教育，优质的幼儿园教育，他们的起步阶段就注定后劲不足。同时，电子产品的普及也诱惑着孩子们，没有家长严格管教的农村儿童，他们在感到学习压力和学习困难之后，就可能兴趣转移，心思不在学习和提高成绩上。如此，他们的学习意识和动力也不足，学习能力滞后，学习效果欠佳。

另外，农村小学教育教学的软硬件也比不上一些优质学校，一些偏远地区的学校教育教学环境还是比较差的。当然，在素质教育推进中，教育资源也在向农村偏远地区倾斜，但是一所学校的教育成绩还要看教师和学生。面对一群基础薄弱，学习能力和动力不足的学生，教师想提高教育教学质量是困难重重的。当前，衡量一所学校办学情况要看考试成绩的现象还多少存在。因此，农村小学老师只能是低起点的，就基础知识、知识的基本运用进行反复强化的教学，某种程度上就是奔着考试进行教学。

（二）农村小学课外阅读存在的问题

对农村小学教育分析之后，我们已经可以得出一些农村小学课外阅读存在问题的原因。课外阅读不是简单的随便读，或者是找些学生感兴趣的、能读懂的读，而是需要有一定阅读要求和目标的阅读。因为，农村孩子的家长文化水平不高，或者年轻的父母不在身边，他们无法指导学生进行课外阅读。因此，教师学生要求进行课外阅读，对学生来说，他们在阅读中会遇到太多问题，一般是没有兴趣和耐心深入阅读的。如此，阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯都存在问题，这就造成了课外阅读的盲目性和无效性。如果让学生随便进行课外阅读，那么，他们可能选择一些儿童读本、小的故事