人民大2024现代教育学基础 配套课件第二章 教育与人的发展.pptx

主编：柳海民现代教育学基础中国人民大学出版社

01教育与社会发展020304目录CONTENTS05绪论教育与教育学教育与人的发展教育目的学校教育制度课程06学（上）教学（下）德育教师与学生教育科学研究

第二章中国人民大学出版社第一节教育与人的发展的基本理论一、人的发展概述教育与人的发展人的发展主要是指人的身心发展，指个体从出生到生命终止在身心两个方面所发生的有规律的积极变化。个体首先是一个生活在自然中活的有机体，进行着所有生命都不可或缺的新陈代谢过程，个体的发展首先是身体的发展，脱离人的生理空谈人的发展无异于揪着人的头发离开地球。肌体的发育指有机体的骨骼、肌肉、神经系统等肌体的生长。身体素质则指肌体的生理功能特性，以及力量、速度、反应、耐力、平衡性、协调性和肌体的健康状况（主要指对自然的适应能力和对疾病的抵抗力）等。心理发展除了感知觉、注意、记忆、想象、思维等认知能力的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善，还包括道德情操的习得与养成。总的来讲，人的发展，即人的身心发展，是指人的身体的发展，知识、技能的获得,思想品德的形成，审美情操的陶冶。

第二章中国人民大学出版社第一节教育与人的发展的基本理论二、人的特性1.人的自然属性人作为动物中的一类，其属性中无法抽掉作为动物一面的自然属性，这种自然属性成为人性发展的自然基础和最一般的部分。人类最基本的属性就是以本能的需要为基础的食欲、性欲和自我保存这三种基本机能。食欲、性欲和自我保存这三种自然属性，从其起源的基础看，它们是与动物性相互沟通的；但是，从其发展和表现看，又与动物不同。不能将人的自然属性简单归结为一般动物性，因为在人的自然属性中融合着社会和文化的因素，在其非理性的本能中融合着人所独有理性的能力。教育与人的发展

第二章中国人民大学出版社第一节教育与人的发展的基本理论二、人的特性2.人的社会属性人的社会属性即人在社会性上与动物相区别的独特性。人类文明史中没有任何一种生活不是以社会的生活为基础的。人类通过交往实现各种信息的传递，使彼此了解诸如观念、见解、理想、方法、习惯、行为、作风等。交往是社会个体意识和自我意识形成的重要条件，是人的本性、才能、价值展现的重要途径，是人与人之间的相互作用与促进。可见，交往是人的社会属性之一，是人求得自身发展与完善的必要过程。此外人的社会属性还体现在道德性上。道德性是人在与他人、社会发生联系并进行交往的过程中依据某种行为规范而行事的限定性。道德是靠社会舆论的力量规范人的言行，其判断与衡量的标准有善与恶、真与假、美与丑等。教育与人的发展

第二章中国人民大学出版社第一节教育与人的发展的基本理论二、人的特性3.人的精神属性教育与人的发展人的精神活动的重要特征具有能动性和创造性自我意识价值定向性能动性表现在人对外部世界反映的目的性、主动性和选择性上创造性表现为人具有创造和超越现实的能力

第二章中国人民大学出版社第一节教育与人的发展的基本理论二、人的身心发展规律与教育实践教育与人的发展人的身心发展特征顺序性阶段性不均衡性个别差异性互补性

第二章中国人民大学出版社第一节教育与人的发展的基本理论二、人的身心发展规律与教育实践1.顺序性人的身心发展是有一定顺序、持续不断的发展过程。不仅从整体上看身心发展具有一定的顺序性，而且，身心发展的个别过程和特征的出现也是具有一定顺序的。身心发展的顺序具有矢量的正向性，不可逆，也不可逾越。2.阶段性人的身心发展是一个持续不断、从量变到质变的过程，不同的身心发展阶段呈现出不同的发展特征、面临着不同的发展任务。我国通常根据生理年龄划分为：新生儿期教育与人的发展乳儿期婴儿期幼儿期儿童期少年期青年期成年期

第二章中国人民大学出版社第一节教育与人的发展的基本理论二、人的身心发展规律与教育实践2.阶段性人的身心发展具有阶段性特征并不意味着人的身心发展是可以断裂的，恰恰相反，人的身心发展具有连续性特征，后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上，而且后一阶段既包含着前一阶段发展的结果，又萌发着后一阶段发展的新质，人的身心发展呈现出过程性。人的身心发展具有阶段性特征决定了必须针对不同年龄阶段学生的发展特征，展开有针对性的教育。3.不均衡性人的身心发展的不均衡性指个体在身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。教育工作者要认识人的身心发展的不平衡性，要抓住身心发展的“敏感期”，及时而教。所谓“敏感期”，是指身心某一方面的发展最适宜形成的时期。在“敏感期”内，相应的方面对来自环境和教育的刺激特别敏感，过了这个“敏感期”，同样的刺激便不会再有同样的效果。教育与人的发展

第二章中国人民大学出版社第