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小学数学深度学习教学策略研究

摘要：

小学生正处于身心发展的快速时期，他们的学习需要教师给予充分的引导。就小学数学教学而言，教师尤其要认识到小学生属于特殊学生群体这个基本特征，努力在教学方法上加以创新。数学本身就是一门基础学科，亦是深度学习的最佳“试验田”，因而教师要在此领域深耕，专心于数学教学活动。因此，本文就深度学习展开论述，意在更深入地探讨小学数学教学问题。

关键词：小学数学；深度学习；教学本质；教学领域

引言

众所周知，新课程改革是中国中小学教育领域的一大重大改革，这也为小学数学教育提出了比以往任何时候都更为严格的要求，这也使得数学深度学习教学变得日趋重要。作为小学数学教师，务必要认识到小学生的数学学习绝非是简单的模仿、记忆，亦更不是停留在浅层次的学习，而是要根据学生的学习能力等逐步强化深度学习，并强调深层次的合作与交流，培养学生独立思考的精神，使其数学能力得到提升的同时，思维的广度与深度也能有所进步。有鉴于此，小学教师如何开展深度教学就显得十分关键，本文就此问题展开全面论述，以期为该领域的学术研究提供更多有价值的建议。

1小学数学深度教学的根本意义

深度学习的概念最早是由美国学者提出，该学习方式高度强调个人在学习时充分利用已有的理解性学习基础，探索新的思想、方法等，进而将所学的全新知识与旧有的认知经验完美结合起来，最终使其成为自己宝贵的知识经验，以便将来学习的不时之需。实际上，深度学习的概念在我国最早出现在计算机教学领域，而伴随新课程改革的稳步推进，该理念也逐步成为小学教育改革的核心理念之一，并日益受到广大教育界人士的重视。

显而易见，小学六年是孩子成长的关键时期，这段时期的学生具有非常好的可塑性，故需要悉心培养，如培养得当，他们的身心、智力等方面必然会有较大提升。然而，由于小学生年龄尚小，因而在很多方面都会有所不足，特别是在逻辑思维能力等方面还与成年人有着非常大的差距。数学知识的学习需要小学生具备一定的认知水平，虽然他们已具备一定的运算能力，但在思维方式、解题技巧等方面还处于高速发展的阶段，故对数学教师还有着相当的依赖性，因而教师的正确指导对其数学能力的培养意义重大。此外，数学作为基础科学，其自身无疑是具有较高挑战性的，因而教师的引导就显得必不可少。显然，教师应鼓励学生探索数学王国，教会他们运用正确的方法解决问题、总结经验，这才是小学数学深度学习的意义所在。

2小学数学深度教学的主要特征

2.1强调“学与教”的数学教学本质

新课程改革虽已推行多年，但实际上很多小学并未在深层次进行革新，换言之，新课程改革在不少学校仍旧是在做表面功夫，这些学校往往看重的是如何提升硬件水平，如注重更新教学设备，想方设法改变教学环境，当然这些也是十分必要的。但另一方面，学校的教学理念及模式却长时间陷于缺乏进步的状态，很多学校的教师只是毫无激情地灌输知识，学生只能被动地接受知识，在这样的现实条件下，我们再要求学生饱含学习热情也是不切实际的，学生且很容易沦为学习的奴隶，这在小学数学课堂上就有所体现。

而深度学习教学则能够最大限度地发挥该模式的长处，且立马就会体现出该教学模式的优越性。因为深度学习最大特征之一就是教师能为学生提供有针对性的指导，这样学生不仅能很快掌握基本的数学知识，而且可以在教师的带领下挑战一些具有一定难度的数学学习。如能长期坚持开展深度学习教学活动，必然可以确保教师的指导能在学生的最近发展区内，这一点非常明显。毋庸置疑，学与教才是深度学习最为关注的焦点，在这种教学氛围下，学生学习的主体地位才能得以确立，并在内心当中充满了成就感和主导感，在调动学习数学的积极性后，学生的热情和兴趣都会有所提升，因而学习数学也更具动力，深度学习实际上就是在实践层面践行当代新课程改革。

2.2深度学习教学以培养小学生的全面素质为己任

很明显，新课改的重大目标就是要全面提升学生的综合素质，这也与深度学习教学以培养小学生的全面素质的要求不谋而合。但应试教育仍未有本质改变的今天，广大师生只关注成绩和升学率，一切教学都以提升学习成绩为终极目标，教师执行刻板无趣的教学，学生只能被动地将知识灌入自己的脑中，主动性和探索性也逐渐丧失殆尽，长此以往，小学生的发散思维与求知欲望都得不到发展，既不利于学生数学素质的培养，也不利于将来漫长的求学发展。由此可见，因循守旧的教学模式是与现代教学理念相背离的。

但深度学习教学的确是以培养小学生的全面素质为己任，它注重的是“教”与“学”的齐头并进，学生一旦成为课堂教学的主体力量，自然就会在学习数学过程中更具主动意识，学习数学自然就有更强大的动力，这样他们就更乐于沉浸在神秘的数学世界。不仅如此，在探索过程中，小学生也会因自身思维能力的局限而遇到诸多困难，因而教师非常有必要在学生需要帮助的时候给予正确的指导，这一点也非常重要。

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