对外汉语教学通论 第7章 测试.pptVIP

第三节语言测验开发过程一、设计阶段（1）明确测验目的：语言教育；选拔人才；改进教学（2）明确测验对象：背景：个人特征；知识结构；语言水平；对测验的熟悉程度需求：求学；求职（3）确定测验内容：教学内容；非教学内容（4）确定测验方式和卷面构成：题型；题量HSK（四级）考试内容试题数量（个）考试时间（分钟）听力第一部分1045约30第二部分15第三部分20阅读第一部分104035第二部分10第三部分20书写第一部分101525第二部分5填写答题卡10共计/100约100（5）确定评分方式和分数体系：主观题的评分标准和分值（模拟）分数整体评分标准分项评分标准词汇语法主题结构4词汇丰富，语法正确，主题鲜明，结构完整词汇丰富，没有错别字无语法错误主题鲜明结构完整，衔接自然3词汇较丰富，语法基本正确，主题鲜明，结构较完整词汇较丰富，偶有错别字偶有语法错误主题鲜明结构较完整，有不连贯的地方2词汇不丰富，语法错误较多，主题不鲜明，结构不完整词汇不丰富，错别字较多语法错误较多主题不鲜明结构不完整第七章语言测试第一节概说：发展、作用、学科特点第二节语言测试基本类型第三节语言测验开发过程第四节题目编写和分析方法第五节质量评估：信度和效度第一节概说1、语言测试主要发展阶段：（1）传统时期（前科学时期）：20世纪初-50年代初特点：缺乏语言学理论指导，测试结果的评判缺乏科学性。作文、口试、翻译等方法。（2）心理测量-结构主义时期（科学时期）：20世纪50年代末60年代初-70年代特点：以结构主义语言学、行为主义心理学、心理测量学为基础。主要是分立式测试。（3）心理语言学社会语言学时期（后现代时期）：70年代-80年代初特点：以社会语言学为理论基础，更加关注从功能性、社会性和语言应用的角度考查被试。综合式测试，出现完型填空（ClozeTest）等形式。（4）交际法语言测试时期：80年代初至今特点：以语言交际理论为基础。交际性语言测试。2、中国的语言测试：（1）中国是最早使用考试（西周）。（2）科举是一个标准化程度很高的测试体系。（3）70年代末受TOEFL等影响开始第二语言测试，出现“英语水平考试（EPT）”“大学英语考试（CET）”。（4）对外汉语教学界“汉语水平考试（HSK）”影响广泛。3、语言测试作用与目的：（1）评估教学的实际效果，为改进教学中的问题提供反馈信息；（2）评估学习者的学业成就和语言水平，为选拔人才提供依据；（3）为语言研究包括语言教学研究提供信息，同时也是语言教学研究和语言研究的重要手段；（4）有利于推广母语教学，扩大母语的影响。4、学科特点：（1）理论与实践结合非常紧密。（2）综合性很强：应用语言学（语言学、语言教学）、认知科学、心理测量学、教育统计学、信息科学。第二节语言测试基本类型一、测试的种类（用途和功能划分）1、水平测试：又称能力测试。目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。所关心的是学习者是否可以听懂目的语者讲话，是否可以看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地进行口头或书面的交流。如HSK、TOEFL、WSK等。目的：测量测试对象的第二语言水平。特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准，要求较高的预测效度。原则：能够有效地测量测试对象的实际语言水平。2、成绩测试：又称课程测试，是一门课程或课型的测试。目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况（回顾性测试）。特点：跟教学过程和教学对象紧密相关，虽可测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平。如：期中考试、期末考试、结业考试、毕业考试等。3、诊断测试目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求。特点：学什么考什么，教什么考什么A.不受教学进度的限制，随时可以进行。B.测试内容可以相对集中，突出针对性。C.形式十分灵活。D.对信度和效度没有太高的要求。4、潜能测试也叫能力倾向测试、性向测试、禀赋测试等。目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力。测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。5、分级测试