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基于主题意义的初中英语听说教学实践探究

主题意义背景下的听说教学，就是围绕着单元主题构建出相应的教学情境，系统整合教学内容，确定好听说教学的内容、目标以及活动，让学生能顺利理解语篇内容，逐步发展语言表达能力和思维能力。具体来说，教师要分析教学内容、学生学情，确定合适的教学目标，还要创设情境、设置任务、开展游戏等，构建出更加高效的英语课堂。

一、初中英语听说教学的现状

（一）程序化

在英语教材中，每个单元都会安排听说教学内容。但部分教师在日常教学中并未创设合适的语境，无法激活学生的听说热情，也无法引导学生探究与主题相关的英语知识；教师会按照教材的内容完成教学，也就是在前半部分会开展听力教学，后半部分会开展口语练习。这样的教学方式会导致听力教学变成孤立的存在，学生只能听录音、做练习、对答案；口语练习也只是具有机械化的训练活动。这样的听说课程缺少深刻内涵，也不具备较强趣味性，无法显著提高学生的学习效率。

（二）碎片化

部分教师在教学时忽视整体性，从教材中单独剥离英语知识，如语法知识和高频词汇，只根据教材的内容安排练习活动，整个课堂教学缺少主题性，教学步骤之间也缺少相关性。这样的听说教学具有较强的碎片化，无法帮助学生构建出系统的知识体系，也无法显著提高学生的听力水平和口语交际水平，最终影响到学生未来的发展和成长。

（三）功利化

在英语听说课上，部分教师将学生是否能得到标准答案作为衡量课堂教学结果的重要标准。在整个听说过程中，部分教师不够关注学生的学习过程，也未能了解学生的情感变化、学习策略的使用情况等。以上问题的存在会导致学生在听说课上的知识为了听而听。在整个学习过程中，学生会缺乏情感，也难以实现思维的良好发展。这种存在功利性的听说课教学，不仅会导致学生的听说操练停留在表面，还会影响到学生语言运用能力的良好发展。

二、主题意义下初中听说教学的原则

（一）目的性原则

在听说课教学中，教师在创设主题语境时必须要深入分析新课程标准，明确课堂教学内容中的重难点；在设计教学方案的过程中，教师应分配好各项教学活动的时间和内容，从根本上保证课堂教学的高效性和有序性，顺利实现既定的教学目标。因此，在主题意义下开展听说教学时，教师必须要遵从目的性原则，从根本上保证课堂教学效果的提高。

（二）真实性原则

在听说课堂中，教师所创设的主题语境必须要具有较强的真实性，语境的真实性将会影响到课堂互动的效果，也会引发学生的积极讨论和交流，使其能联系自己的日常生活，触发真实的体验、感受和经历。在进行英语表达时，学生也能从生活角度进行积极表达和交流。此时，教师可发挥多媒体技术的积极作用，进行辅助教学，加入更多的生活素材和生活场景，使其在听说课上获得更加真实的学习体验。

（三）情感性原则

在听说课堂中基于主题意义创设情境，不仅可从多角度入手提高学生的各项能力，实现情感的交流和升华，还能让教师关注和了解学生的情绪、情感变化。因此，教师应遵从情感性原则，创设不同类型的教学情境，让学生在课堂中充分表达自己的情感和想法，从而获得更加理想的教学效果。只有教师所创设的听说课充满情感，才能从根本上激活学生的表达欲望，有效提高学生的听说能力。

（四）开拓性原则

在主题意义下构建听说课堂，是为了让学生能掌握更多表达的方法和技巧，需要教师从生活角度入手构建教学情境。为了充分锻炼学生的思维能力和创造能力，教师必须要给予学生更多的肯定和鼓励，使其能大胆表达、充分想象，从多角度拓宽课堂教学的广度和深度，让学生在听说过程中进行充分联想，综合运用英语知识解决各种问题，在不同的语境中能进行合理表达与交流。

三、基于主题意义下初中英语听说教学的分析

在主题意义背景下开展听说教学，教师必须要做好充足的准备工作，既要分析教学内容，还要了解学生的学习情况。同时，教师还应制定科学合理的教学目标，为课堂教学指明方向。基于此，本文以人教版七年级下册“Whydoyoulikepandas?”为例，分析如何在主题意义下开展听说教学。

（一）内容分析

在该单元的教学中，教师需要利用听说帮助学生掌握基本词汇，熟练运用基本的句式表达。语篇文本的内容就是询问动物的喜好以及原因。词汇主要都是一些动物名词，还有一些描述动物特性的相关形容词。句子结构有两种，一种是否定句，另一种则是肯定句，同时还涉及到询问动物喜好的原因。在课堂中，教师需设定合适的教学情境，带领学生了解动物园内的各种动物，使其学会爱护和欣赏动物，能热爱自然、尊重动物。由此，教师可确定好本单元的主题，即“爱护动物，人与自然和谐相处”，由此确定好情感和语言基调。

听说材料时提议和学生一起观察某些动物，并说明理由，开展简单的对话交流活动。其中的词汇需要包括各种动物的名称，以及相关的形容词。此外，教师还可围绕着教学内容选择合适的主题配图，构建出良好的对话交流环境，凸显