促进核心概念发展的单元作业设计研究.docx

促进核心概念发展的单元作业设计研究

目前，基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，新课程教育的探索和实践正在各地进行。在新课标下思考“化学作业如何设计、如何评改”已成为化学教学改革中的热点探讨话题。很多学校已对这方面做了一些有益的改进尝试，诸如“开放性作业”“主体性作业”“个性化作业”“多样化作业”“评语式作业批改”“一题多评”等创新设计，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。本文将核心概念“氧化还原反应”学习与“钠及其化合物”“氯及其化合物”的元素化合物学习进行融合，以单元教学作业设计为例，旨在突出氧化还原反应原理知识核心概念以及应用功能价值，发挥化学核心概念对元素化合物知识学习的指导引领作用，培养学生化学核心素养。

一、促进核心概念发展的教学现状分析

2017年高中化学核心素养及《化学学科指导意见》解读，明确提出化学需要培养的核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。对于学科核心素养而言，对学生的五大核心素养进行真实有效的评价，需要制定具体的、可以操作的内容标准进行考评。明确核心素养，可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力，核心素养的养成离不开学科作业的合理设计。这要求教师必须摒弃知识点的碎片化学习，走向核心知识结构化的整合学习，由此教学也要从知识点教学或课时教学向单元教学转变。大单元教学内容的层次性和相关性可以避免课时教学内容的孤立性和程序性，有利于化学学习过程的结构化，提升化学学习的效率和质量。大单元教学活动的灵活性和个性化避免了课时教学过程的僵化性、单一性，有利于学生科学素养的全面提升，培养学生的化学学科核心素养。

二、促进核心概念发展的单元作业设计思想

单元作业设计必须依据课程标准内容要求，以学业质量、教学目标的达成为依据来逐步实现。宏观确定要讲什么的基础上，细化确定每节课的教学目标。充分运用学生已有知识、基本概念，设计合理的教学环节，有目的性地设计作业类型，提高作业的质量。初步认识氧化性漂白，体会化学知识在生活中的重要应用。为此，单元作业设计需要遵循以下思想：

（一）以学习兴趣为目标设计趣味性作业

作业的呈现方式多样，比如图片、模型、实物等直观形式，再如操作、观察等体验形式，都能激发学生的学习兴趣，增强学生的求知动力。例如在实际作业设计中，可以增加Na及其化合物的实验探究，分析Na及其化合物的氧化性与还原性，并且实验验证同学们的推测；Na2O2的教学中可以让学生表演魔术“水能生火”，增加作业趣味，体会Na2O2的用途。使学生初步学会氧化还原反应的表示方法和电子转移守恒等规律，了解生活中常见的氧化还原反应。加深对“氧化”及“氧化性”的认识；从“氧化”的角度对物质归类，进一步掌握氧化还原反应的分析方法，学会“量化”认识氧化还原反应的基本思路。

（二）以个性发展为基准设计自主性作业

学习的主体是学生，学生是个性化的有生命力的人，每个个体都有选择学习方式的权力。学生应该在作业过程中有愉悦感，从而形成一种新型的作业观，即化学作业是学生自觉成长中的一种良好体验过程。基于此，教师在设计作业的时候，要从学生的个性出发，从学生的主动性出发，改变以往的作业内容及形式，在满足作业基本作用与功能的基础上，使学生的个性发展得到充分的满足，进而提高学生的能力水平。教师可以根据学生的层级甚至是爱好为基础设计作业，满足学生的个性发展。如学习完Cl2及其化合物的漂白消毒性质，可以让学生查阅网站调查还有哪些消毒剂，并进行资料的整理分析其他的消毒剂与Cl2及其化合物的漂白消毒性质有何不同。可在作业末的位置列举知识链接、参考书目、实践基地等，有助于化学知识领域的宽度与深度的扩展。

（三）以动手能力为抓手设计实践性作业

化学作为一门基础学科，动手与动脑的操作是必不可少的，学生在操作过程中感官的协调运作可加深对知识的理解。作业在满足基本教学内容的基础上，应该充分满足学生动手实践的机会，碰撞思维的火花，激发知识的想象，让学生在无际的知识海洋中尽情遨游。比如Cl2及其化合物的教学可以让学生自制消毒液，并用自制的消毒液进行消毒，体会科学的实用性。

（四）以“以人为本”为原则设计层次性作业

化学新课程标准要求化学教学以学生发展为本，回归学生在学习中的主体地位，为学生的发展提供多样化选择，尊重和满足学生个性发展的多样化需求。故化学作业的设计也必然要放在新课程标准的框架内，使全体学生得到不同层次的发展。操作如下：学生分层，首先在尊重学生的基础上，了解学生学习的实际情况；其次由于学生的知识体系是动态发展的，故要及时调整学生层次，进而及时调整作业的难度及数量。作业的完成时间及评价都可分层，让每个学生都获得自信心与满足感，让“以人为本”不再是口号。

三、促进核心概