创建上海市教师专业发展学校工作自评报告.pdfVIP

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创立“市教师专业开展学校暨师生实习基地〞评审

建平中学自评报告

〔2021年3月11日〕

一、指导思想

1.思想认识

建平人认为创立教师专业开展学校是创立实验性示性学校的重

点所在，是创立实验性、示性学校的延展和加深，因此必须站到学校

文化建立的高度、站到增强学校核心开展力的高度。程红兵校长提出

“让每个学生的名字都充满神圣与庄严，让每个教师都拥有归属感和

成就感〞的根本观点，表现了学校“双中心〞开展的思想，将教师专

业化开展纳入到学校组织文化建立的战略设想之中，纳入到现代学校

文化建立的中心课题之中，自然整合到学校整个系统之中。

创立教师专业开展学校是对过去教师培训的超越、提升；它与过

去教师培训既有联系也有区别，最大的区别在于要将教师从“工具人

〞转变为“目的人〞，把社会工具价值的实现与教师个人成长的快乐、

自我价值的实现联系起来，让教师在教育教学中将角色自我与个性自

我融为一体，使教育教学成为扬个性、肯定自我、升华精神、展示魅

力的幸福事业。

2.开展意识：我校139位教师中，35岁以下38人，36-40岁

教师32人〔二者占50%〕，41-49岁教师53人(占38.5%)，50岁以

上教师16人〔11.5%〕。我们基于自身开展需要，基于“骨干教师队伍

年龄偏大，学校开展后劲〞问题的忧患，对抓好教师专业开展工作，

有着强烈的危机意识和自身需力，我们急迫需要提升教师开展水平。

2006年我们提出了“教师专业开展学校〞建立的课题。我们希望

通过创立教师专业开展学校，提升我校办学功能和可持续开展能力，

并不断提升学校的文化品质，形成一种以问题、读书、行动、反思、

改良为根本模式的教师成长途径，为教师专业开展提供生长土壤与开

展平台，使学校成为广阔教师的田园、学园、家园、乐园，促成教师

从经历型教师向专家学者型教师的转变开展。

3.根本观念：

〔1〕“教师专业开展学校〞是基于基层学校自身开展需要而形成

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的教师学习共同体，它与基层学校是相辅相成同步开展的关系。因此

它是校本个性化的。

〔2〕“教师专业开展学校〞建立工作主要放在遴选聘用机制、培训

机制、评价机制、保障机制、辐射机制等“五大机制〞建立上。

〔3〕工作重点在于坚持“课改、教研、师训〞三位一体这样一个

有建平特色的教师培训机制，在解决教学与培训、科研与实践、现实

与开展的矛盾平衡方面开展研修模式的探索。

4.开展目标：

经过三年的努力，力争实现下面五点：

〔1〕知名牌教师：有全国影响的名师1—2名，在市有影响的名

师5—10名，争取学校1/3教师能够成为浦东新区学科带头人或学科

骨干。

〔2〕出品牌学科：力争1—2个在全国产生影响品牌学科，学校备课

组学习型组织建立经历能够在市产生影响，在浦东新区辐射与推广。

〔3〕出系列课程：形成专家、教师、家长、社会人士、学生为

师训课程主体的、表达建平文化精神的建平校本研修系列课程。

〔4〕出研训文化：为教师专业开展提供良好的文化气氛，为教

师专业开展提供展示空间与舞台，形成一种教师持续学习和开展的学

校文化。

〔5〕出经历影响：总结学校组织文化建立的经历，总结针对不

同学校的辐射模式，使建平中学的组织文化建立具有更大的开放性和

影响力。

二、申报理由概述

1.资质：

市建平中学作为市首批实验性示性高中，屡次被评为全国创立精

神文明先进集体和市文明单位，是一所享誉海上的名校。同时也一直

是华东师大学实习签约学校及其他高校学生实习基地，我校几乎每年

都被华师大授予教育实习先进单位称号。华师大有两个“根底教育与

教育实习研究工程〞委托我校教师承当，我校实际成为华师大教育研

究的实验基地。

建平中学拥有市语文名师基地第一、第二期主持人，并于2007

年成为浦东新区首批教师专业开展学校，每年都高分通过权威教育评

估机构的严格年检。