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幼儿的亲子交往幼儿的师幼交往幼儿的同伴交往第五章幼儿交往的发展第九十三页美国合格父母十条标准：1.孩子在场，父母不吵架；2.不拿自己的孩子和别人的孩子相比；3.父母之间互相谅解；4.任何时候不对孩子撒谎；5.与孩子之间保持亲密无间的关系；6.孩子的朋友来做客要表示欢迎；7.孩子提出的问题尽量答复；8.在外人面前不讲孩子的过错；9.观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点；10.对孩子的爱要稳定，不要不动就发脾气。一、幼儿的亲子交往第九十四页（二）句法的掌握1、单词句阶段（1～1.5岁）①单音重叠。②一词多义。③以词代句。【典型表现】“抱抱、饭饭”2、双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）电报句3-5个字组成的句子，非常简练，就像打电报时的语言。3、多语句与长句阶段（2岁以后）①从不完整句到逐步完整句（如三岁半以前幼儿说，孙悟空头上毛—孙悟空拔头上毛。句子缺主要词类，次序混乱。以后幼儿句子会出现复杂修饰语，结构会逐渐完整、严谨）②从简单句到复合句（如嘀嘀去北京—爸爸坐火车去北京—我爸爸坐火车到北京开会去了—幼儿园放假的时候，我准备和外婆乘火车到北京去玩）③从陈述句到多种形式的句子第六十一页（三）口头言语表达的发展（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音（2）语音意识的发生（3）口语表达能力进一步发展【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。1、幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他们的交际多采用对话形式，不是独白言语。进入幼儿期，对话言语进一步发展。第六十二页2、情境性言语的发展和连贯性言语的产生

情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。

连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。第六十三页（一）专门的语言教育活动；（二）创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会；（三）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中；（四）教师给幼儿树立良好的榜样；（五）适当学习书面言语；（六）注重个别言语教育。幼儿言语的培养第六十四页第三章

幼儿情感的发展第六十五页（一）情感的含义：情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。情感反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体的人和客体之间的关系。第六十六页（二）情感的种类（1）按情感状态分类根据情感发生的强度和持续时间的长短划分：1、激情激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。2、心境心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。3、应激应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。第六十七页（2）根据情感的社会性内容来划分：1、道德感道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。2、理智感理智感是人在智力活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。3、美感第六十八页（三）幼儿情感发展特点（1）从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点：1、幼儿情绪和情感不稳定。2、幼儿的情感比较外露。3、幼儿的情绪极易冲动。（2）从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点：1、情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。2、情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻。第六十九页（3）从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成幼儿的高级情感主要体现在三个方面：1、道德感2、美感3、理智感第七十页因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验——道德感案例3-1：1.妈妈问3岁半的儿子：“天天，这几天在幼儿园有什么进步？”儿子：“王老师说了，我会自己穿衣服了，不打人了，越来越有礼貌了，吃饭也不挑食了……”2.中班幼儿的“告状行为”；喜欢和谦让的幼儿做游戏；佩服学习认真、会唱歌的同伴；谴责、批评说难听话，抢霸玩具的幼儿；对淘气捣乱、不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒；同情多病的幼儿；当小朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解……3.大班幼儿敬佩英雄，憎恨坏人，将书里的“好人”抹上红脸，“坏人”涂上