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幼儿教师口语的特点——口语儿童化幼儿教师口语教程

Page?2幼儿教师口语的特点——口语儿童化教师口语作为教育的重要工具和手段，在大学、中学和小学、幼儿园呈现着不同的面貌和特点，根本原因正是在于教育对象的特殊性。幼儿教师面对的是处于人生起步和发展之初的幼儿，他们的思维还不够健全，他们的知识还相对贫乏，他们的情感还相对脆弱。教育对象的特殊性决定了幼儿教育内容与方式的特殊性。幼儿教师口语作为教育手段与工具，也就必然与此相适应，因而体现出自己独有的特点——口语儿童化。

Page?3幼儿教师口语的特点——口语儿童化幼儿由于年龄尚小，自制能力欠缺，有意注意的时间短暂，思维方式以形象思维为主，主要依靠视觉、听觉等途径接受信息认识事物。因此，教师对幼儿的表达应该具体形象地运用多种途径刺激孩子的感官。这样不仅可以延长幼儿有意注意的时间，而且可以提高教育活动的效果。实现幼儿认知中的声像效果，一个重要的方法就是摹色、拟声和绘形。形象性一、

Page?4幼儿教师口语的特点——口语儿童化案例一美术课“小蜡笔”教师：有一首诗叫《小蜡笔》。小蜡笔，真好看。红黄黑白绿，紫褐橙青蓝。红笔画太阳，一个圆圈圈。蓝笔画小河，三道弯弯线。黄笔画个小片片，那是小帆船。绿笔画个大三角，那是一座山。各种蜡笔一起画，画出祖国大花园。小朋友们，小蜡笔神奇不神奇？幼儿：神奇。教师：今天，我们就来学习用小蜡笔画画。……小案例

Page?5幼儿教师口语的特点——口语儿童化分析：这位教师借用尹士霖先生的儿童诗《小蜡笔》，用富于色彩和形态的语言说明小蜡笔神奇的用途，很好地诱发了幼儿的想象力，并激发幼儿想用神奇的小蜡笔画画的渴望。案例二巴喳——巴喳杰·里弗茨穿上皮鞋在林子里走，巴喳——巴喳！“笃笃”听见这声音，小案例

Page?6幼儿教师口语的特点——口语儿童化就一下子躲到了树枝间。“吱吱”一下蹿上了松树，“崩崩”一下钻进了密林。“唧唧”嘟一下飞进绿叶中，“沙沙”哧一下溜进了黑洞。全都静没声儿地蹲在看不见的地方，目不转睛地看着“巴喳——巴喳”越走越远。分析：这首诗运用拟声的方法，非常形象地表现了当皮鞋声在大森林里响起时，小动物们那慌张和小心翼翼的神情。拟声可以激发幼儿的形象思维，使幼儿产生一种身临其境的感觉。小案例

Page?7幼儿教师口语的特点——口语儿童化动态感二、幼儿天性活泼，不仅好动，而且喜欢动态的事物。因此，幼儿教师在进行口语表达时应该多用形象的动态词语，而且可以辅之以表情、手势等态势语或者运用头饰等道具增强表达效果。

Page?8幼儿教师口语的特点——口语儿童化没有牙齿的大老虎（节选）吭唷，吭唷，狐狸拔呀拔，拔了一颗又一颗……最后一颗牙，狐狸再也拔不动了。（双手做拉的动作。）嘿，有办法了！狐狸拿着一根线，一头拴住大老虎的牙，一头拴在大树上。然后他拿个鞭炮放在老虎耳朵边，一点火，呼——啪！“哎哟！”老虎吓得摔了个大跟头。最后一颗大牙也掉下来了！分析：大老虎的最后一颗牙太难拔了！这里连用了四个“拔”字，可大老虎的最后一颗牙还是拔不动。聪明的小狐狸终于有了办法，故事中又连用了“拿”“拴”“放”“点”“吓”“摔”“掉”七个动词描写使用鞭炮拔牙的过程，让人趣味横生。小案例

Page?9幼儿教师口语的特点——口语儿童化情感性三、教师和幼儿之间的关系并不是冷冰冰的知识传授关系，而是人和人的关系，因此必然需要情感的交流。况且，教师要培养的是情感健康的社会个体。教师语言富于情感是情感教育的基本手段，也是教师发挥师表作用的重要方式。稳定的情绪、积极的情感有利于幼儿的身心发展，而幼儿教师的情感用语不仅能够稳定幼儿情绪，化解幼儿心中的郁结，而且可以激发幼儿的积极情感，为幼儿的情感发展奠定坚实的心理基础。

Page?10幼儿教师口语的特点——口语儿童化修辞化四、古希腊把逻辑、语法、修辞放在一起称为“三学”，“逻辑对不对，语法通不通，修辞好不好”是衡量语言的三个标准。著名语言学家张志公先生解释修辞是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料的过程。通俗来说，修辞就是调整和修饰语言，使语言表达得精确、鲜明而生动。

Page?11幼儿教师口语的特点——口语儿童化比喻1.比喻就是打比方。本体是指被描写的事物，喻体是指把被描写的事物比