高中语文课堂教学中小组合作学习的探索.pdf

高中语文课堂教学中小组合作学习的探索

摘要：随着新一轮课程改革的推进，合作学习凸现出越来越重要

的地位和作用。本文顺应新课程改革的要求，立足于高中语文课堂教

学实践，试图从合作学习的角度研究高中语文教学，探索新课标理念

下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略。

关键词：高中语文课堂教学合作学习，

联合国教科文组织提出了21世纪教育的四个支柱，其中“学会

共同生活，学会生存”的共存思想，对现代教育所强调的对学生进行

合作精神的培养具有重要的指导意义，它是人的发展的一个重要方

面。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、

合作、探究的学习方式”。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本

质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成

的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在

每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。

在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合

作学习更好地实现教学目标呢？笔者以个人课题的研究为抓手，对新

课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策

略进行了积极的探索。

一、开展小组协作式研究性学习，拓展语文课堂的信息空间

新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个

性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信

息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根

本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的

自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的

内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工

合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组

学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间的协

作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大时间

少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。

我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路：（以李

清照为例）

①学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清

照的生平及阅读她的作品，让学生对李的词风有个初步了解。教师负

责推荐基本阅读参考资料。

②组织李清照的作品《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》研究小组，学

生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后

各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片。

③用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究

成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同

学生担任。所有同学都应积极参与讨论。教师参与讨论，并适时点拨。

④最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾、陆游进行总结讨论，梳理宋

词发展的脉络。由教师主持。

⑤课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家某篇或

点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。一周内完成，在班内

张贴交流。

通过小组合作学习，不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学

生的互助合作的精神。在交流活动中，为了展示本小组的学习成果，

大家分工合作，发挥各自的特长，有承担电子文稿的演示的，有负责

文字加工的，有负责进行演讲的，各司其职，积极投入。特别可喜的

是小组合作学习增加了学习内容的开放性，小组交流的信息和容量远

远超过了教师预设的框框，教师明显感到学生创造的灵性。

二、组织小组分享式自主学习，激发学生的学习兴趣

语文课程的学习是一个聚沙成塔，积累渐进的过程。有些语文知

识教师不讲怕学生不能掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，

收效却并不明显。仔细分析，语文学科的知识大多数属于程序性知识，

需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得的，而真正需要老师

“讲”的那部分内容也可以通过“生教生”的形式完成。因此，教师

尊重学生的前理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、

互助、分享的权力放给学生，大大地激发了学生的学习兴趣，使学生

在切切实实的学习实践中，习得知识，形成能力。

例如作文教学往往是师生最头疼的事，尽管老师在评讲课上讲得

口干舌燥，批作文批得手发软，学生没有兴趣，往往还是收效甚微。

在课题研究中，我尝试着采用小组分享式自主学习的方法，收到了明

显的成效。

首先，我将班上同学以座位为主，再参照作文水平情况，分成六

人一组的作文批改小组，每组推选一位组长，负责任务分工，本子收

发，担当评讲作文的主持人。其次，小组轮