师生互动 为小学语文课堂增添创新活力.docx

师生互动为小学语文课堂增添创新活力

良好的师生互动，能让学生轻松愉悦地参与学习进程，在共同理解文本内容、反思生活中实现情感的交融，促进师生生命的共同发展。语文课堂教学的互动方式多种多样。有传统的问答法，教师提问后恰当引导，能解决学生疑惑，促进学生对知识的理解与掌握。针对低年级学生的认知特点，有游戏化的教学方式，营造学习氛围，促进学生对生字词的理解，促进他们读、说能力的发展。有将声音、图片、动画等多媒体元素融入课堂的互动方法，能丰富课堂形式，变枯燥为形象，促进学生的感知与体悟，形成自己的理解。有小组合作的方法，对小组成员明确分工，让各成员讨论问题、协作完成任务，通过激励的评价对学生的学习行为进行反馈，以提升学生解决问题的能力。

然而，传统的课堂教学缺乏趣味性，难以引发学生的学习好奇，引发学生的表现冲动，导致学生容易出现“注意力不集中”“不配合”的情况，学生的参与度较低。在课堂提问中，教师要引导学生观察、阅读、感悟，了解学生的课堂表现，并能依生而问，促进学生对知识的吸纳。部分教师掌控着“话语霸权”，师生之间的关系不平衡，教师要将课堂交还给学生，引导他们去探讨交流，形成有深度的理解。部分学生具有一定的依赖心理，他们的问答缺乏创新，教师要为学生创设感官体验的机会，让他们与文本产生共情，促进社会价值观的传达。部分课堂气氛死板，教师要依据学情采用动静相宜、快慢结合的方式，让课堂张弛有度，催生课堂活力。教师要抓住课堂资源，调控课堂节奏，以多种方式感染学生，让课堂变得富有生机活力。

一、促进学生参与，提升主体意识

学生只有成为师生互动的主体，才能促进他们的主动吸纳，调动他们的求知热情，让他们积极投身于课堂交流之中。长期以来，教师在学生的心目中是“神圣”的，学生习惯于服从教师指令，对教师有着很强的依赖心理，这并不利于学生的主动发展。随着课程改革的不断深入，学生要摆脱依赖，改变陈旧想法，让自己成为课堂的主角，能主动参与阅读、讨论、感悟，能形成深度的理解。如，在学习部编版课本三年级上册《大青树下的小学》一课内容前，教师要求学生收集民族服饰与风情的图片及文字资料，上课时让学生展示自己收集的图文内容，并补充课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。教师引导学生试读课文，依据注音拼读不认识的字，在读不通顺的地方多读几遍。教师让学生分角色朗读，并在陌生的词语处提示。教师让学生分小组朗读，指导他们分析“晨”“绒”等字的结构。为引导学生感悟民族小学之美，教师引导学生分段读议，从上学路上的景色、不同民族学生的服饰到校后的活动，通过想象、讲述，体会文本的情感。教师为学生留有充分的“读、议、悟”的空间，并在必要时予以指导，提升他们的学习能力。在学生出现错误时，教师要多与学生谈心、交流，帮助他们改正错误，对学困生要多激励，少批评，以提升他们参与互动的兴趣，促进他们的主动参与。

教师要改变灌输的教学方式，要与学生建立相互信任的教学氛围，充分关爱学生，鼓励他们表达自己对事件的独立见解，并对学生的不当行为加以引导。教师要将课堂教学向课外生活延伸，多与学生沟通交流，增进他们对学习内容的理解，疏导他们的不良情绪，让他们获得人文的关怀，从而实现健康的成长［1］。如，在学习部编版课本四年级下册《乡下人家》一课内容时，教师为学生呈现乡下风景的图片，并提出问题：“你们觉得这里美吗？古往今来有诸多诗人写下了美好的田园风光，如《四时田园杂兴》，让我们试着背一背。”学生在阅读文本内容后，教师让学生用两个词语概括出乡下人家的特点，用横线画出自认为最美的句子，并有感情地朗读。有的学生分享了“……从土里探出头来”，通过品析能感受到小竹笋的淘气可爱。教师让学生说说还学过哪些拟人化的手法，体会作者对拟人修辞手法的妙用，体会作者抓住乡村生活中的瓜、笋、鸡等平凡的事物、普通的场面，向我们展示乡下人家的迷人与独特。

二、创新教学模式，提升互动质量

单一、枯燥的互动模式限制了学生的思维，降低了学生的学习热情，不利于学生主动性的发展。教师要为学生提供呈现、展示的时间，让文字与图片、声音、视频等结合起来，让内容变得生动有趣，这样比口头讲述等方式更易于学生理解，更能调动学生学习语文的兴趣。如，在学习部编版课本四年级下册《海上日出》一文内容时，教师创设情境：“大家见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子（以多媒体播放图片）。”这样，教师就带领学生自然地融入课堂，引发他们探索求知的兴趣，调动他们观看海上日出的欲望。在学习第二自然段内容时，教师引导学生欣赏几张图片，并思考问题：天空的颜色有什么变化？用横线画出表示颜色变化的词。教师引导学生扮演、阅读，能引发学生的想象，让他们置身其地、静观其景，产生阅读的期待，形成与文本对话的欲望。

小学生对每一样事物都感到新奇，教师要利用学生的好奇心理