新课改下小学语文高效课堂的构建对策研究.docx

新课改下小学语文高效课堂的构建对策研究

新课标明确提出小学语文学习必须要充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，以高质量地完成教育和学习任务。从某种意义上来说，学生的课堂学习效率往往由教师的引导作用来决定，基于学生的年龄特点及认知水平，我们强调教学过程中必须充分彰显学生的主体地位和教师的引导地位，不断提高学生的课堂学习热情和效率。

一、创设相应的教学情境，加强学生对文章内容的理解

对于小学阶段的语文教学工作而言，教学情境的创设除了能激发起学生语文学习的兴趣以外，更多的是有助于学生对语文学习内容的理解和应用，继而不断提高学生学习的质量和效率。为此，日常教学中教师可以适当地应用多媒体技术来给学生设置特定的教学情境，以强化学生对所学内容的进一步理解，并最终收获较高的学习效果。

例如，教师在教学部编版《赵州桥》一课时，在课堂开始之前可让学生进行自主阅读课文内容，阅读前教师可以借助多媒体设备给学生播放相关的视频及图片，使学生能够直观地看到赵州桥独特的设计，一览赵州桥的宏伟壮观。借助这样阅读前的情景创设，学生在阅读课文的过程中脑海中不断闪现赵州桥的画面，紧跟着在后面的阅读过程中就能帮助学生对课文进行深入理解，并提高课堂教学的效率，在此过程中提高学生的阅读水平和能力，构建起高效的语文教学课堂。

二、分层教学，小学语文阅读教学效率可以得到全面的提升

由于思维的差异性，小学语文学习过程中每位学生所体现出来的个人理解能力也是有差异的，故而在课堂学习中每个学生的语文学习水平是不同的，而要在这些语文水平参差不齐的学生当中全面提高语文教学的效率，作为教师，必须要综合考虑到每一位学生的能力水平，如此才能更合理地进行小学语文高效课堂的构建。

例如，在教学部编版《去年的树》一课时，教师在引导学生完成阅读课文后，通过分层让学生对课文内容做进一步深究，比如针对这一篇文章提出几个问题，让一些能力较弱的学生负责探究较为简单的问题的答案，而将中间水平的问题交给大部分学生，另外一些学习成绩比较优秀的学生或者语文水平和能力比较强的学生则负责回答一些难度较大的问题。借此让学生深入作者内心深处，并且在此过程中进一步升华学生的情感与体会，激发学生的想象力，借助如此多层次的综合引导，通过不同方式来提升学生的语文学习水平，并且以此来完善小学语文高效课堂的建构。

三、运用合作学习的方法构建小学语文高效课堂

教师想要通过合作学习教学方法的实践来建构起小学语文教学的高效课堂，第一步就要先明确教学目标，进行优化并调整具体的教学环节，为学生营造良好的教学环境。不仅如此，教师更要擅长于激起学生的学习热情和学习兴趣，提高他们参与语文学习的积极性，同时提升语文课堂学习的趣味性。

（一）确定教学目标，完善教学环节

通常来说，教师开展语文教学活动的过程中，会利用合作学习的模式，为学生制定明确的教学计划和教学目标，同时综合自己班级学生的实际学习情况，因材施教，之后给学生制定科学高效的学习计划。特别重要的是，作为教师来说，必须要立足于小学语文教材，围绕教学大纲的规划，给学生提供小组合作的情景，继而不断提升学生学习的积极性和主动性。为解决学生学习过程中的疑惑，教师需要对学生实施针对性的指导，并且善于集中解决学习过程中遇到的各种问题。当然，课堂上的阅读教学目的是提高学生的理解能力，以培养学生良好的学习习惯，故而在选择教学内容时，教师必须要有针对性地提升合作学习的价值性。教师在课堂教学开始前先确定好教学目标，根据目标内容完成教学，能在之后的教学期间让学生更好地接受课堂知识，从而调动学生参与课堂学习的积极性。

例如，在指导学生学习部编版《精卫填海》时，课堂开始的第一步，教师就要先明确教学目标，此环节的目的是带领学生加深其对于情景的感悟，并且力争通过自主探究和合作共赢的方式充分调动起学生的学习积极性；第二步自然是要科学地设计教学环节，促使学生可以在学习过程中收获好的情感体验；第三步则是在对课文反复阅读揣摩的过程中掌握基本的文言阅读方法。以这样的学习方式引导学生掌握基本的小组合作学习的流程和方法，使其真正意义上感受并了解文章中主人公见义勇为和极具正义感的正能量情怀，继而能够在不断的交流和讨论当中体会文章的内涵，教会学生概括文章中作者想要表达的复杂的思想感情［1］。

（二）创建合适的合作学习环境，激发学生兴趣

在小学语文课堂教学中，想要通过合作学习给学生创设良好的学习情境，并以此来充分挖掘学生的语文学习潜能，能够保证学生在较好的学习氛围中集中注意力，同时激发起学生的学习欲望，而结合课堂教学的具体内容，作为教师来说，在教学过程中同样可以借助各种模式的练习来提高学生课堂学习的效率，继而构建起高效课堂。

例如，在指导学生学习《麻雀》这篇课文时，我们先将学生进行分组，之后再展开深入的分析研究。说得具体一些，教师可以先让学生将文