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游戏化教学在小学数学教学中的应用

数学是一门严谨的学科，其中包含许多逻辑性、抽象化的知识，所以小学数学教师在教学管理期间要根据学科特点，分析学生的数学学习需要，有针对性地应用教学策略，以生为本应用游戏化的课程教学策略，如此，能够强化学生的自主学习意识，帮助学生在实践之中拓展数学知识学习能力。小学阶段学生的抽象思维能力不足，所以在课堂教学期间，教师要为学生创造思维发展的条件，依托游戏化的教学，帮助学生对数学知识进行探索实践，构建趣味化课堂，提升教学质量。

一、游戏化教学实施的理论条件

（一）游戏化学习理论

游戏化学习就是学生在学习探究期间，通过游戏化的方式，有效完成学习目标。利用这种教学模式，不仅能够帮助学生积极参与学习互动的过程，还能让学生牢记知识点，在基础知识学习阶段，有积极引导的条件。在此过程中，学生能够很好地掌握基础知识，保持学习热情高涨。游戏化学习理论的侧重点，是教师建立游戏互动的情境，同时要融合数学学习任务，让学生切实感受游戏的竞争以及合作方面的需求，学生能够获得良好的学习动机［1］。

游戏化学习理论，能够满足游戏化教学的特征，学生在参与的过程中，便能够掌握相应的知识，并获取实践技能，各方面的能力不断提升。游戏化教学设置的游戏环节，与一般的游戏活动有所不同，更关注学生在游戏阶段掌握知识的情况。所以将游戏化理论思想应用于游戏教学的过程中，教师选择与教学活动相契合的游戏也是极为关键的。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论，是信息化时代背景之下所应用的重要理论条件，主要理论是通过优化课堂的方式，建立一个学习者所需的课堂学习环境。但是在信息化背景之下，更注重学生的课堂中心地位。以学习者为中心的环境，必然要保障其高效性、愉悦性，在课堂学习的过程中，学生能够获得良好的学习动机，那么游戏化的学习方式之下，学生完成深度学习，能够掌握更多的数学知识。现如今在课堂教学中利用游戏化的方式，能够给学生提供一个轻松的学习环境，使学生成为课堂的主角。在环境设计期间，教师要依托建构主义理论推进各项工作。

（三）沉浸式理论

在日常生活和学习阶段，某个特定的场景或者组织活动之中，如果我们全神贯注地投入其中，就能够忽视一些不相干的内容，保持注意力高度集中，就是沉浸式的状态。在数学教学中，沉浸式理论的应用，首先,要求良好的教学氛围。教师在教学设计或者课堂中，通过建立良好的氛围，让学生全身心地投入学习情境之中，在主动参与、亲身体验的过程中，使学生的感知力得到提升，教学效果也会比较理想。其次，在课堂上教师是沉浸的状态，学生也可能会受到感染。教师让学生应用沉浸式的学习方式，实现课程知识的拓展延伸，课内外教学有效结合，学生能够养成独立学习意识，建立终身学习的态度。

二、小学数学游戏化教学实际情况

教学改革工作不断推进，小学数学教学模式也在慢慢地调整，应用传统的教育教学方式，显然是不能满足现代教育事业发展需要的。所以教师也要根据教学实际要求，探索实现教学创新的有效途径。教师在课堂上帮助学生合作探索，注重创新实践，以及应用分层次教学、游戏教学、情境教学等形式，目的是帮助学生积极参与课堂学习过程。

游戏化教学能够满足学生的数学知识探究学习需要，但是从实际情况来看，教师并不常在课堂运用，而且受到传统教学观念的影响，教师不能保障教学效果。在小学数学教学中，游戏化教学存在的问题如果不能及时解决，很容易影响课堂教学质量，不利于学生的长远发展。

教师使用灌输型的教学策略，容易使学生陷入一种被动学习的状态，在数学课堂中，很难看到学生表现出主观能动性。这种教学方式，不仅不能突出学生的课堂主体地位，在学生自主学习意识培养期间，也会面临诸多问题。如果教师不了解学生情况，教学方案还不够成熟，盲目使用游戏化策略，那么游戏教学方法的应用优势便不能充分展现。

教师在建设课堂氛围的过程中，可以利用游戏活动构建开放性、趣味性的课堂。但是如果教师的能力不够，无法把控游戏节奏，以及对学生了解不够全面，就会导致教学节奏、进度等方面出现问题。可见教师在应用游戏化教学策略期间，还需要结合实践不断地探索分析，给学生提供深入实践，感受游戏趣味性，并在不知不觉之中掌握数学知识的机会。

三、小学数学课堂实施游戏化教学的基本条件

（一）课堂结构

在新课改背景之下，应用传统的教学方式，往往不能满足学生的学习发展需要。所以教师要关注学生综合发展情况，注重学生逻辑思维能力、创新实践能力的培养。教师为有效达成教学目标，就需要调整传统的课堂结构，帮助学生提升动手操作能力，发展自我的逻辑思维能力。在教学实践中，师生彼此的角色发生变化，教师要引导学生学习，而不再是灌输给学生知识，在课堂学习的过程中，学生逐步建立起主人翁意识，主动学习数学知识，过程的参与能够给学生带来更多的收获。

（二）硬件设施

游戏化教学的特质明显，在教育性