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以趣味阅读润色小学英语阅读教学

具体而言，教师的阅读教学改革方向，应当积极顺应学生的发展需求、思维特点，从而利用课堂教学，创造一切利于学生发展的因素，使得学生在学习活动中，始终保持主动而积极的学习状态。基于此，教师的阅读教学可适时主打“趣味”，通过对教学形式、教学内容等方面的“改造”，淋漓展现英语学科的趣味性，从而为学生学习意愿与兴趣的生成提供充足的动力，也使其学习思路大开，促进其英语能力发展基础的建立。趣味阅读，也使得教师的阅读教学获得充分“润色”，而更具发展前景，为学生的素养能力发展创造更为广阔的平台。

一、巧设阅读情境，增进学生阅读兴趣

“情境教学法”不是语文学科教学的专利，作为以语言学习为主的英语学科，同样需要以“情境”作为语言学习的“依托”，使得学生能够因其感染力，而主动开口说英语、用英语［1］。因此，情境教学在英语阅读教学中的运用是大势所趋，是引起学生学习兴趣的重要方式。对此，教师在教学过程中，巧妙创设情境，不仅能够为学生营造出怡人的阅读环境和氛围，更能从学生的兴趣出发，充分展现英语阅读的趣味性，使得学生的阅读情绪更为浓郁，以此促进其阅读效率的提升。教师在情境创设中，也要注重方式方法，尽量以学生容易接受的形式，创设相关情境，使得学生在阅读过程中，更容易实现“沉浸式”阅读，以此慢慢享受英语阅读的乐趣。

例如，《Hobbies》的教学过程中，教师在创设情境前，首先应当在教学设计时，为情境的创设预留空间，使得教师能够及时抓住创设情境的契机。例如，这一单元的主题为谈论爱好，阅读内容包括了爱好的方方面面，具有一定的复杂性，因而教师在实施教学时，要从教学侧重点出发，进行情境的创设，使得学生的阅读氛围感与学习内容紧密相连。同时，阅读前的氛围感知，也令学生更生阅读兴趣。教师在教学“dance”“read”“draw”“sing”等单词时，可以动画短片的形式，展现每个单词的意义，令学生能够通过直观的方式，感知每个单词的意义特点。在动画短片的感官刺激之下，学生对于“爱好”这一话题的谈论便显得更为自然和主动。动画中人物的爱好展示，点燃了学生们的阅读兴趣，激起了其谈论自身爱好的欲望，从而令其对所学单词的印象更为深刻。具备了学习激情，学生在接下来的阅读学习中，才能更好地投入进去，从而在阅读分析后，能够尝试运用相关的英语词汇与句型，对自己或他人的爱好进行有序的谈论。

基于此，教师再抛出话题：“Whatareyourhobbies?”以此延伸学生的谈论热情，为后续的阅读与谈论做好准备。接下来的阅读环节，教师继续创设阅读情境：“接下来，Mike想为我们介绍他和他朋友们的爱好，让我们洗耳恭听，看一看自己和他们有没有共同爱好，学一学怎么去介绍自己和同学、朋友的爱好。”基于此情境，学生很快通过录音与文本，进入了阅读状态。同时，教师为学生提供了一张表格，要求学生通过阅读，将各个人物对应的“喜欢做的事”以及“爱好”罗列出来，以此提升阅读效率。

上述案例中，教师的情境创设，均从学生的兴趣角度出发，使得学生在轻松的谈论中，对英语学习产生更为浓厚的兴趣，从而令其阅读情绪高涨，从阅读中收获良多，实现教师的阅读教学价值。

二、设置游戏环节，改进学生阅读形式

小学阶段属于学生的基础学习阶段，是学生建立学习兴趣、养成良好学习习惯的“关键期”。因此，教师在教学设计中，更应从学生的学习需求出发，认清在这一学习阶段，学生在英语学习中的优势、劣势，以及其能力水平、思维方式等方面的问题，从而能够以更适合学生的阅读教学模式，为学生打好英语学习的基础，助其在今后的英语学习生涯中收获硕果［2］。基于此，教师考虑到，在学生的阅读活动中引入游戏，不仅能够有效改进学生的阅读形式，促进学生学习活力的迸发，更能令学生在积极参与中，获得阅读思维的有效激活。除此之外，进行游戏环节，也能将游戏的乐趣附加于英语学习之上，使得学生在游戏过程中，更能感知英语学科的趣味性。

例如，在《Seasons》的教学过程中，对于与学生生活实际联系紧密的阅读内容，教师的教学应当紧紧围绕主题展开，无论是单词、句型的学习或者课文意义的理解，还是口语训练等，都应从学生的生活经验出发，这样才能更好地设计和展开游戏，才能有效抓住学生的学习注意力。例如，教师在教学“Storytime”板块中的单词时，对于四季名称单词的教学，基于学生的预习情况，教师展开“看图猜词”的游戏，要求学生以小组为单位进行“竞猜”。教师借助多媒体，向学生分别展示与四季相关的图片，由学生抢答。在此游戏中，竞争意识促使学生积极参与，游戏形式则使其学习情绪更为饱满，从而令学生的单词学习热情“爆发”，为后续的课文阅读奠定良好的基础。在接下来的阅读教学中，教师则引导学生进行“角色扮演”游戏。教师选出四位学生分别代表四季，而其他学生则在组内进行抽签，根据签上的关