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谈小学科学课程生活化教学

小学科学课本中涉及的科学内容丰富多样，对于阅历尚浅、知识基础薄弱的小学生而言，学习起来有一定的难度，同时小学生认知能力和思维能力都较为有限，照本宣科式地开展教学很难激发其学习兴趣，甚至容易使其产生厌学心理。生活中处处蕴含着科学。并且小学科学课文中的内容大部分都源于一些生活常识，与学生的生活经验相契合。因而，教师在开展科学教学时，可深度挖掘教材内容，创设生活化的科学教学方针，组织生活化的科学教学活动，以此提高科学教学质量，促进学生科学素养发展。

一、以生活现象解释科学常识

生活化教学的方式多种多样，体现的形式并不唯一，教师在设计教学方案的时候，也要打开思路，可通过引入学生们熟悉的日常案例来作为学习知识的参照物，这样不仅能够快速拉近与科学知识的接触距离，同时能够激发学生的学习探究欲望，使其自发地展开探究和学习科学知识。对此，教师可在日常生活中多多收集一些生活素材资料，围绕教学主题，通过一些学生们熟悉的生活案例来解释科学课程中的知识点，由表及里、由浅入深地开展教学，从而提高科学课程教学的整体效率。［1］

小学科学教材中记录了很多日常生活中随处可见的科学现象，但是传统的科学教学中，许多教师并没有将这些科学现象与日常生活联系起来，只是将其当作科学理论进行讲解，这样不但不利于学生对科学知识的理解记忆，更不能帮助学生正确地认识科学知识所具有的实际意义。要想改变这种教学情况，教师必须积极转变教学态度，从学生的角度出发，深度挖掘教材内容，并将其与生活中的自然现象联系，创设富有生活特色的教学方针，增强课程教学的生活化色彩，以此提升学生对科学知识的理解能力。

例如，教学小学科学科教版二年级《土壤——动植物的乐园》一课。在上课时，笔者运用多媒体技术给学生展示不同土壤的图片，如褐色、黑色、黄色等等诸多质地和颜色的土壤，以此激发学生们的探索欲望，并引导他们利用放大镜等工具，仔细地观察土壤及土壤中的动植物。学生们在观察一阵后，发现了许多平常注意不到的事情，例如土壤中有着一些微小生物和枯叶，有的土湿润，有的土干燥，有的土上面长着植物，有的光秃秃等等。这时候笔者用生活现象来引导学生围绕科学知识展开探索和思考，并提出如下问题：“你们知道新闻报道中常说的水土流失是怎么形成的吗？开动脑筋，结合你们观察的土壤及动植物来想想看。”学生们在一番讨论和观察后，得出以下几点结论：首先，他们认为水土流失与土壤松散有关，因为在他们观察到的土壤中，但凡是结构比较松散的土壤都没有生长植物；其次，水土流失与缺乏植物有关，因为有植物的土壤，土质都很紧密，不容易松散。

由此可见，生活就是最好的老师。土壤本是随处可见的生活事物，但只要留心观察，即便是土壤也蕴藏着许多独特的科学知识。总之，教师在开展小学科学教学时，要积极转变传统教学观念，鼓励学生们从日常生活中的常见现象中，发现与探索未知，并联系日常生活中的自然现象，展开自主思考和探究，以此培养科学思维，促进对科学知识的吸收和理解。

二、以生活情境培养科学思维

教师在小学科学教学中，可为学生创设生活化的教学情境，以情境为依托解读科学知识，这对于清除学生认知障碍，优化科学教学有着积极的影响。尤其是在讲到一些需要学生进行主动探究的内容时，创设具体化和形象化的问题情境更便于学生的直观理解和掌握。教师不妨从课堂知识点出发，引入一些学生们熟悉的生活场景和素材，以生活化背景为依托，创设多元化的问题情境，并鼓励学生们灵活运用自己的所学知识和生活阅历展开独立探析，以此加深对科学知识的理解，获得更好的学习效果。

例如，教学小学科学科教版二年级《地球家园有什么》一课。在开展这一课的时候，笔者创设了这样的问题情境：“我们生活的地球中有什么？”学生们对这个问题都很感兴趣，很快便给出了回答，有人说有植物，有人说有土地，有人说有海洋，有人说有动物等等。笔者接着提出第二个问题：“如果缺失了其中一样会怎么样呢？如地球中没有植物，会怎么样呢？没有动物呢？没有海洋呢？”学生表现出疑惑，于是笔者带领学生自行制作一个生态瓶，并发放给每人一个记录本，要求他们定期记录生态瓶中的变化。同时，每隔一段时间，指导学生们适度改变试验变量，并提出问题：如减少给水量，生态圈中的鱼儿生活会怎么样？推测：鱼儿的生存环境变差。实验方法：做对照试验，观察水多和水少的时候鱼儿浮出水面的次数有什么不同。在反复的试验中，学生们终于明白了，生态圈中的任何要素都是不可或缺的。例如，植物可以造氧、栖息，为动物创造食物；而动物可以排放二氧化碳，为植物提供食物等。如果动物消失，植物就缺少二氧化碳从而死去；如果植物消失，那么动物也会因为缺乏氧气而死。

总的来说，在开展小学科学教学时，教师要充分考虑到小学阶段学生思维能力和理解能力的有限，通过围绕他们熟悉的生活现象，创设生活化的教学情境，以此激发学生的