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“教是为了不教”教育思想指导下的小学英语合作学习探究

“教是为了不教”是叶圣陶教育思想的核心。基于叶圣陶教育思想理念，教师可以创设有效的学习情境，引导学生通过合作学习实现自主发展，实现从“教”到“不教”的跃升。合作学习是学生课堂学习的“对话性”实践活动，但是在一些英语课堂教学中普遍存在为了有合作学习环节而合作学习，这样的合作学习交流内容十分浅显，浮于表面，其内容无需合作也能弄懂，可以称之为“伪合作。真正有效的合作学习，必须有着鲜明的目标导向，围绕这个目标开展对话、作业、讨论、阐述。目标能否优质达成，取决于每一位成员的参与程度。笔者认为，教师要创优教学策略，使得课堂教学过程成为学生互相交流、互相学习、互相促进的平台，在一系列真切合作的学习活动中，提升英语学习能力。

一、带着任务去活动，关注学习内容的关联性

在任务式学习活动中，起重要作用的是学生在课堂学习过程中的合作能力。教师可以通过合作学习的形式承上启下，用知识勾连起知识。在学生小学合作学习过程中，教师应当是一位温柔的引导者，耐心的倾听者，放低声音，精心筛选课堂用语，精心设计协同作业的活动形式，让每一位学生都能参与，化活动为学生学习的主阵地。

(一)将作业活动差异化

教师在设计家庭作业时需要关注学生的思维能力和操作可行性，根据学生个体差异将作业进行个性化设计，让学生既有独立完成的项，也能在全新的合作学习中各取所需。

如译林出版社《英语》四年级下册Unit1Ourschoolsubjects第一课时Storytime学习结束后，笔者布置家庭作业时花了些“小心思”：巩固本课词汇，会默写；在学习小组中用问答的方式讲述自己喜欢的课程。第一条是普适性作业，关注的是学生学习能力的差异，给尚未记住英语单词的学生时间；第二条则是根据个体差异进行的对话练习，在小组合作中统计组员喜欢的学科，锻炼了学生的信息采集能力及口语表达能力，同时为第二课时的统计表做准备。

(二)用导入环节做反馈

教学过程如果能够在学生家庭作业的基础上再设计，便可以使课堂导入环节发挥承上启下的作用，将该环节的作用有效发挥，而非为了有导入环节而导入。这就要求教师设计的导入内容要与家庭作业的合作学习活动有效衔接，便于新课堂开启新环节，开展新活动，吸引学生专注力，新的合作状态因此产生。

如组织译林出版社《英语》四年级下册Unit1Ourschoolsubjects第二课时Funtime和Cartoontime的学习时，笔者在导入环节首先设计了反馈内容：默写上一课的英语单词，并在小组内合作订正；用小组表演对话的方式自然导入Funtime及Cartoontime的学习活动。

各小组成员在第一个活动中能够发现自身和其他组员在学习上存在的疏漏，并合作补缺，课后开展互助活动，能够顺利解决背默英语单词的问题。以小组为单位表演对话后互相评论，由老师相机展示课程名称、有趣的句子，重点指向Cartoontime相关联的内容。再用集体朗读的方式导入新的板块学习。在小组展示和互相评价的过程中，笔者的及时板书为其他小组提供了参考，有了样板借鉴，学生的思维就打开了，使得新授的内容融进了学生已有的知识结构，又实现了新型合作模式下知识的链接与悄无声息地迁移。

(三)把合作形式多样化

合作学习的形式也是教师在教学设计过程需要重点思考的，只有将合作学习的形式丰富起来、多样化起来，学生才能真正在各种形式的合作学习中互相学习、互相促进，获得不同的学习体验。合作活动的形式可以是Think-Pair-Share，也可以是Jigsaw，还可以是GalleryWalk、Fourcorners、StayandStray等，教师不一定在一节课中将所有的常用形式都用到，那样会使课堂看起来杂乱，而应该根据学习内容确定相适应的活动形式。

如译林出版社《英语》四年级下册Unit2Afterschool第二课时Funtime的学习，笔者设计了如下任务，组织学生进行合作学习：1.小组合作完成转盘，在转盘上填上周一到周日以及相应的课程名称。这一环节的设计，是对Unit1和Unit2第一课时英语单词的复习，同时也从色调的选择、字体的大小、转盘的粘贴等方面考验了学生的动手能力、协商能力；2.小组内练习问答，用书上的句式：Whatdayisittoday？Whatlessonsdoyouhave？这一环节不仅仅是句式练习，还培养了学生的分工能力、口语交际能力；3.以小组为单位展示，其他小组点评，在生生交互中培养学生认真倾听、发现优点、虚心接纳、修正不足的习惯。这些练习，还加强了学生对语篇的理解和应用能力，根据实际生活经验提升英语素养。

二、有目的地去研讨，注重学习过程的互惠性

合作学习须同时设有两项课题：一是每一个学生都必须