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[伴你教语文]我是什么 〖教学目标〗　　1.会认13个字，会写9个字。　　2.联系上下文和生活实际了解“温和、暴躁”等词语的意思。　　3.通过阅读实践，了解水的不同形态变化以及与人类的密切关系。　　课时安排：两课时。 〖教学设计〗　　(一)揭示课题，质疑激趣　　1.揭示课题：同学们，今天我们一起来学习课文《我是什么》（板书）。全班齐读课题。　　2.质疑激趣。这个题目很有意思吧！此时你最想知道些什么呢？（生提出疑问。）“我”指的是谁呢？让我们一起来学习课文。　　［由课题入手，让学生带着疑问去读书，极大地调动了学生的好奇心和参与积极性，体现了兴趣先导。］ 　　(二)自读课文，整体感知　　1.自读课文。请同学们自由读课文，力求读准字音，读通句子。遇到不认识的字先标出来，再选择自己喜欢的方式认读；读不通的句子就多读几遍。? 　　［尊重学生的个性差异和不同需求，选择自己喜欢的学习方式，综合运用已掌握的识字方法，进一步培养学生的独立识字能力。］　　2.检查自读情况。　　（1）认读生字。让学生以小组为单位，用生字卡片做“找字游戏”，学生在游戏中再次感知生字。教师巡视了解情况。　　（2）分自然段指名读课文。读后交流，你读懂了些什么？（板书：水）　　［通过初读，使学生在自主学习、合作交流中不仅认识了生字，读通了课文，还了解了“我”指的是“水”，对课文内容有了大概的了解。］ 　　(三)合作交流，精读深悟　　1.再次读课文（可以出声读，也可以默读），想一想，你是从哪些地方中看出“我”是水的？用笔标记出有关的词句。　　［阅读是理解、体验和感悟的过程。读一读，想一想，标一标等环节的设计，让学生在阅读实践中自悟自得，既注重了对学生阅读方法的指导，又渗透了阅读习惯的培养。］? 　2.合作交流，精读深悟。　　（1）小组内交流讨论标画的词句和自己的理解。　　（2）各小组由一代表谈谈自己小组的认识，其他小组成员及时补充自己的感受和体会。教师适时点拨指导，引导学生从三个方面来感悟文意。即： 形态的变化、不同的状态和与人们的关系（教师及时板书）。　　［阅读是学生的个性化行为。教师为学生创设自主学习的情境，使学生在自读自悟、合作交流过程中加深了了解和体验，有所感悟和思考。］　　A．“水的形态变化”。　　①请一名学生介绍水的形态变化，教师板画变化过程示意图。　　②还有什么不懂的吗？（课件展示或联系生活经验了解“白衣服、黑衣服、红袍”各指什么；抓住“落、打、飘、滚、贴”等动词，让学生通过动作表演直观感受。）　　③指导学生读好这部分。　　B．“水的不同状态”。　　①从这段话中你读懂了什么？　　②有什么不明白的地方吗？（播放录像或联系生活经验想象水的不同状态，来理解“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”是怎样的情景。）　　③指导学生有感情的朗读。 　C．“与人们的关系”。　　①水的温和表现在什么地方？为什么说有时候很暴躁？进而了解词语“温和、暴躁”的意思。　　板书：温和　　做好事　　　　　暴躁　　做坏事　　②你还知道水能做哪些好事，哪些坏事？让学生交流收集到的资料。　　③分角色朗读这段话。　　课件出示句子（一）：　　　　(1)有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍穿在身上。　　　　(2) 有时候我很温和，有时候我很暴躁。　　①读句子，注意黑体字的词语，说说句子的意思。（让学生明白“有时候……有时候……”表示不同的时间。）　　②让学生仿照样子先说一说，师生及时评价。　　③选择自己最喜欢的句子写下来。　　课件出示句子（二）　　　　我在池子里(睡觉)，在小溪里(散步)，在江河……　　（1）读句子，注意括号里的词语，了解句子的意思。　　（让学生明白“睡觉”是指水很平静；“散步”指慢慢向前流淌；“奔跑”是指流速快；“跳舞唱歌”是指波涛汹涌。把水当成了人来写了。）　　（2）练习说句子。　　　　（1）小鸟在枝头－－－－－－。　　　　（2）两只小蚂蚁正在－－－－－－。　　　　（3）－－－－在－－－－－ 。 　　(四)识字写字，渗透学法　　1.认读的生字（课件出示）。　　（1）可以采取“开火车”读、猜字游戏等形式检查字音的掌握情况。　　（2）在文中标出由生字组成的词语，读一读。注意比较“袍、雹”的不同。　　2.学会的生字（课件出示）。　　（1）认读生字。　　（2）掌握字形，了解字义。（注意要引导学生说出是怎样记住这些字的，要渗透识字的方法。如：“冰、冷、冲”可以找规律，部首相同来识记；“极”可以和熟字“级”比较识记，也可以用字组词、造句等形式。　　（3）指导在田字格中书写。 　　(五)自我检测，巩固提高　　检测卡：　　1.课文我读得：流利、有感情（?? ） 很流